林越正式上任紀律委員的第一天，就遇上了兩起需要他出手的事件。上午第二節課後，後排兩個男生因為一副藍牙耳機吵得不可開交，一個說對方借了不還，另一個說早就還了是對方自己弄丟了，兩人從後排吵到走廊，值日班長站在中間勸了半天，嗓子都啞了也沒勸住。全班都在回頭看，陳雨正要放下作業本走過去，林越己經從座位上站起來。他沒有像劉建國那樣拍桌子，也沒有像以前懟人時那樣上來就拆邏輯漏洞，只是走到兩人中間，用一種極其平淡的語氣說：“你們兩個先停一下。誰先借給誰的？”左邊那個男生愣了一下說“我借給他的”，右邊那個男生同時開口說“他借給我的”。林越點點頭，“好，這件事有共識——耳機的主人是明確的。現在爭議的焦點是歸還時間。你有還耳機的時間證據嗎？”右邊男生翻出手機裡的聊天記錄，往上滑了好一會兒，忽然停住了——螢幕上那條“耳機還你了，放在你桌上了”的訊息後面，緊跟著左邊男生的回覆“哦，我沒看到，掉地上了，被掃地的阿姨撿走了”。他當時回完這條訊息就去打球了，耳機被保潔阿姨收進失物招領箱，兩人誰都沒去問過。
林越沒有說教，只是讓他們去失物招領處問問。保潔阿姨把失物登記本翻出來，上面清清楚楚寫著撿到藍牙耳機一副的時間地點，和他們聊天記錄完全吻合。兩個男生拿著耳機回來時，左邊那個撓著頭說，原來是自己沒看到訊息。右邊那個說，怪我當時沒多說一句。林越從旁邊走過去，只說了句，“下次東西掉了先去失物招領處，保潔阿姨的登記本比你們的聊天記錄靠譜。”陳雨在不遠處看著這一幕，在班級日誌上寫了一行字：“紀律委員處理第一起糾紛——耗時極短，零衝突，找回失物一件。”
下午自習課，坐在陳雨前排的女生因為連續兩次數學測驗都沒及格，趴在桌上小聲抽泣。陳雨蹲在她旁邊低聲安慰，但女生只是搖頭，說“班長你不懂，我就是腦子笨，怎麼學都學不會”。林越正在後排收物理作業，聽到這句話走過去，把一疊作業本放在旁邊的空桌上，在女生前排的空椅子坐下，用一種很平淡的語氣說：“你上次語文作文被方老師唸了快半節課，你寫的那個關於流浪貓的故事把全班都寫哭了。寫作文需要腦子，你寫的作文能讓人哭，說明你的腦子不笨——你只是數學暫時跟不上，這是兩個概念。”女生從臂彎裡抬起紅紅的眼睛看著他，聲音悶悶的，“可是我上次幾何證明題輔助線全畫錯了。”
林越從桌上隨手拿起一支鉛筆，在她草稿紙的空白處畫了兩條線。“你畫的輔助線邏輯是對的，只是位置偏了。不是你腦子笨，是你握筆太用力，把線畫歪了。你試試握筆松一點——不是換腦子，是換手勁。”女生將信將疑地接過鉛筆，鬆鬆地握在指間，在草稿紙上重新畫了幾道輔助線。線條雖然還有些輕微的抖動，但位置比之前準了不止一點。她看著自己畫的線，忽然輕輕笑了一聲，“原來不是腦子的問題，是手的問題。”林越站起來重新抱起那疊作業本，“也不是手的問題，是緊張。你怕畫錯所以用力，越用力越歪。以後畫輔助線之前先深呼吸一次，就當筆尖是貓的尾巴，輕一點它才不會炸毛。”
當天放學後，陳雨在班級日誌上又加了一行字：“紀律委員處理第二起糾紛——用一道輔助線和一句貓尾巴，解決了一個困擾同學很久的自我否定。建議將‘輔助線握筆減壓法’和‘貓尾巴比喻’納入班級心理疏導參考素材。”她寫完，蓋上筆帽，看著那兩行記錄，忽然想起林越在走廊裡對她說的那些話。他當時沒有說“你己經很好了”，而是說“你不需要換一個人，你只需要把繃得太緊的弦鬆開一點”。他對那個數學焦慮的女生也沒有說“你很聰明”，而是說“你畫的輔助線邏輯是對的，只是握筆太用力”。這套方法本質上和溫瀾的羊系調和論一模一樣——把緊繃的力道鬆開，讓對方的頻率重新回到穩定區間。但她作為班長當了這麼久，從來沒學會用這種方式去安撫人。她學會的是壓住自己的情緒去扛別人的情緒，而林越學會的是先讓對方把緊繃的弦鬆開，再用最輕的力道把偏差校準回來。
晚自習前，陳雨把班級日誌更新完，走到資料分析室門口。溫瀾正對著三塊螢幕跑天網系統的最新測試資料，看到她進來，停下敲鍵盤的手指。陳雨把班級日誌翻開放在她桌上，指著那兩行記錄說，“你教我的羊系調和理論，我今天看到林越在班裡用了。不是用異能，是用嘴——他的操作完全符合你總結的那套方法論，甚至比你的流程更接地氣。”溫瀾低頭看著那兩行字，沉默了片刻，然後推了推眼鏡，用一種極其認真但壓低了音量的語氣說，把這兩起案例寫進她的羊系調和理論應用手冊裡，作為非異能場景的實證素材。案例作者署她倆的名字——實踐觀察者陳雨，方法論提供者溫瀾，執行者林越。陳雨想了想說，再加一句——被治癒者，也包括她自己。溫瀾認真地點了下頭，在作者欄加了一行字。那行字在螢幕冷白燈光下安靜地亮著，和窗外舊禮堂黑貓耳朵裡那顆微型光能核心的閃爍頻率同步。
