他開口，聲音比平時低了很多：“把蒙恬叫來。”郎官應聲退下。
至於商賈和工匠們，他們在看到阿拉伯數字的一瞬間，就己經判斷出這套符號對賬目和工藝記錄來說會更方便，幾乎是立刻就開始臨摹。
他們不在乎這些符號是誰發明的、為什麼叫這個名字，在乎的只有一件事：這玩意兒記賬快。
有頭腦的官員文人也立馬意識到，這東西以後肯定要用起來了，跟著天幕學錯不了。
當然，不是所有人都像帝王們這樣興奮。
汴梁瓦舍裡的茶客，此刻正捧著新換的第三隻茶碗，臉上露出一種極其痛苦的表情。
剛才劉含章教寶丫寫漢字的時候他還跟著在桌上用手指畫了兩筆，感覺自己離“讀書人”又近了一步。
現在看到阿拉伯數字，他徹底放棄了。
這些彎彎繞繞的東西，長得像蟲子又像蚯蚓，一個圈一個豎一個彎鉤——這些到底跟“數”有什麼關係？
他旁邊那個經常和他抬槓的讀書人難得沒有嘲笑他，因為讀書人自己也在皺眉。
他認得漢字裡的數字——一橫是“一”，兩橫是“二”，三橫是“三”，橫畫多了容易篡改所以後來有了壹貳叄肆的大寫。
但這套阿拉伯數字的邏輯跟他熟悉的數字完全不同——最大的區別不是筆畫，而是那個“0”。
漢字的數學裡沒有“零”這個寫法——沒有就是空白，留個空就行，但天幕上這套數字專門給“沒有”造了一個符號。
“沒有”也需要寫出來，這對所有習慣了“留白就是零”的人來說是一個極其陌生的概念。
寶丫倒是沒有這些負擔。和很多天幕下的老百姓一樣，她的新腦子就像一張白紙，姐姐往上寫什麼她就記什麼。
劉含章把她的田字格本子翻了一遍，發現今天教的二十個新字全部寫完了，阿拉伯數字和加減法也全部寫完了。
但她同時也意識到，這種零散的、想到什麼教什麼的方式不能一首持續下去。
今天教了二十個字，明天再加三十個，看起來進度很快，但寶丫現在需要的不只是識字量和計算速度。
她需要一個完整的、有邏輯遞進關係的知識框架，而這個框架必須由專業的教材來搭建。
她以前沒教過小孩，不知道小學一年級的課本是怎麼排的，但她知道一件事——她自己小時候上學用的那套教材，是一個完整的、經過無數人驗證的體系。
與其自己憑感覺亂教，不如首接用現成的。
倒不是拘泥於學了什麼，重要的是系統性的學和教。
她拿出手機開啟網購平臺，下單了一套小學一年級上冊的語文和數學課本，又挑了幾本兒童讀物。
天幕下，剛才還在痛苦地跟阿拉伯數字較勁的那個茶客此刻徹底癱在了椅子上。
他旁邊的讀書人忽然發出了一聲從喉嚨深處擠出來的悲鳴。他剛剛才勉強接受了阿拉伯數字這件事，現在又要系統性地學——這日子什麼時候是個頭。
不過讀書人轉念一想，竇寶丫才五歲，一天能學會二十個漢字外加一套阿拉伯數字和加減法，她學這些都不嫌累，他憑什麼在這裡唉聲嘆氣。
他把面前那碗己經涼透了的茶端起來一口氣喝乾，然後重新拿起筆。
那個茶客看著自己這個從來不給他好臉色看的同伴居然還在堅持，猶豫了一下把自己剛才推到一邊的紙又拿了回來。
。意滿很平水授教的己自對也，意滿很度進習學的丫寶對，手拍拍章含劉”！學再天明！啦好“
。態心的向正樣這人給帶會是就果習學的向正，子本和筆起收地盡未猶意丫寶
。來起”嚕咕嚕咕“先子肚，間房的己自回放子本把等沒還
。臉的己自了地思意好不丫寶
。的頓一沒頓一有是都來從，福的藥託，慣習的飯吃點到有沒本候時的活生己自。了及不來是不是飯做在現，了早不是實確間時，錶看了看章含劉
。捱樣這能不可孩小，孩小個有竟畢裡家在現是但
”。吃去出你帶我，吧走“
