“雲，乃天際浮游之物。誰可對之？”
堂下一片寂靜，只聞窗外幾聲清脆的鳥鳴。孩子們或低頭沉思，或仰首窗外望天，要從那天際浮雲中尋得答案。
片刻，角落裡一個瘦小的孩子試探著回答：“風？”
夫子眼中閃過讚許：“善，雲對風，天文對天文，甚工。”
這一肯定打破了沉寂，又有人答：“雨！”
“亦佳。”
“山！”另一個孩子喊道，聲音中帶著幾分不確定。
夫子微微頷首：“雲對山，天上之物對地上之形，亦可，此乃寬對。然若求更工，可尋同屬天文之字。”
坐在窗邊的秦浩然靜靜聽著，心中思緒流轉。
夫子繼續道：“二字對，柳浪。”
堂下頓時活躍起來。這個說“桃霞”，那個對“荷風”，又有對“松濤”的。秦浩然默默聽著，發現這種訓練確實能有效啟用詞彙儲備，並強迫大腦進行精確的歸類和對位匹配。
“三字對。”夫子提高了些許難度，出題“聽雨落”。
堂下安靜了一瞬。這三個字有動有賓有意象，難度陡然增加。
坐在前排的周文才沉吟片刻，試探道：“…望雲飛？”
夫子眼中閃過一絲笑意：“‘望’對‘聽’，‘雲’對‘雨’，‘飛’對‘落’，動作、物件、狀態皆能對應，意境亦契合，頗佳！”
秦浩然心中一動，幾乎脫口而出“看花飛”，但想了想，還是忍住了。
然而李夫子似乎注意到了秦浩然的安靜，目光在他身上停留了一瞬，但並未點他。課程繼續，從一字對到五字對，由簡入繁，層層遞進。
孩子們從一開始的怯懦，到後來漸漸踴躍，雖然對出的下聯水平參差，但課堂氣氛頗為熱烈。
秦浩然偶爾也會參與對答，總是能在工整與意境間找到平衡。
而學堂的時光如白駒過隙，在清水鎮崇文學塾的朗朗書聲與筆墨馨香中，秦浩然己然度過了大半年的光陰。由初春的料峭，經暮春的暖融，再到盛夏的炎烈。窗外的古柏由新綠轉為深碧，蟬鳴取代了鶯啼。
這大半年裡，李夫子系統地教導完了蒙學階段的核心課程：《三字經》奠倫理之基，《百家姓》識天下姓氏，《千字文》積豐富詞彙，《增廣賢文》曉世情道理，《聲律啟蒙》習對仗平仄，《蒙求》知歷史典故。
秦浩然憑藉其超越年齡的專注與悟性，不僅將這些典籍背誦得滾瓜爛熟，更在李夫子的講解下，對其中的微言大義有了初步的理解。
毛筆字雖仍談不上漂亮，但架構己相當穩當，筆畫間少了最初的歪扭稚拙，多了幾分沉靜的氣度，在一眾蒙童中，己屬中上水準。
對聯的學習更是激發了學童們的興趣和好勝心。從最初簡單的“一字對”、“二字對”，逐漸過渡到更講究的“三字對”、“五字對”，乃至開始嘗試簡單的意境聯。
秦浩然在其中表現尤為突出，自現代的思維邏輯和對詞性結構的清晰認知，使得他往往能迅速把握對仗的關鍵，偶爾還能對出幾個讓李夫子也微微頷首的巧對。
周文才雖基礎紮實，但在機變和立意上，時常被秦浩然壓過一頭，這讓他心中的那點不甘愈發沉澱。李繼、張富貴等人則依舊在學業下游掙扎，對秦浩然是既妒且畏，不敢再行挑釁，只遠遠孤立。
這一日放學，秦浩然收拾好筆墨紙硯，正準備離開，李夫子卻叫住了他。
“浩然，留步。”
