沈梨在筆記本上飛快地畫著示意圖，把氣壓帶、風帶和洋流的因果關係用箭頭串聯起來。
她畫完之後發現，這種思維方式和她整理歷史事件時的“制度聯動”如出一轍。
不同的學科，相同的邏輯結構。
她想，也許顧淮止說得對——邏輯性強的東西她確實擅長，不管它叫歷史還是地理。
下課後，吳老師留了一張堂測卷子，說下週一交。
難度不低，全是自然地理的大題，有一道是分析南美洲西海岸熱帶沙漠氣候的成因。
林梔翻了一下卷子，臉皺成一團，說：“這卷子怎麼比物理還難。”
許念在旁邊小聲說了一句：“我也覺得有點難，尤其是那道沙漠氣候的成因題，我知道跟寒流有關，但不知道怎麼組織語言。”
沈梨把卷子摺好放進書包，說：“我先試試看能不能理出一個答題框架，理好了給你們看。”
下午後兩節是歷史和政治連堂。
張老師講中國古代政治制度的時候，用了一個她從來沒聽過的比喻——三省六部制就像一條流水線，皇帝是廠長，三省是車間主任，六部是操作工。
有人問那言官是什麼，張老師說言官就是質檢員，專門找茬的。
林梔在下面憋笑憋到肩膀發抖。
政治老師姓李，是一個三十出頭的年輕女教師，短髮幹練，語速極快，進教室第一件事就是在黑板上寫了西個大字——“邏輯為王”。
她說政治大題從來不是考你背了多少，是考你能不能把一個複雜的社會現象拆解成“是什麼、為什麼、怎麼辦”三個層次。
這個拆解的過程和數學題裡的分類討論一模一樣。
沈梨把這西個字抄在了筆記本的扉頁上。
她想起顧淮止幫她整理的那些便籤——“論述題：觀點在前，史實在後。閱卷老師看的是邏輯鏈，不是知識點堆砌。”
歷史和政治的答題方法，原來和他教她的數學解題方法如出一轍。
她低頭笑了一下，覺得文理分科其實沒那麼可怕。
因為不管選哪一科，底層邏輯都是相通的。
而他教會她的不是某一個學科的知識，是一種面對任何複雜問題都能保持冷靜、拆解、找到最優解的能力。
當天下午放學後，她回到三班教室，看到顧淮止正坐在座位上翻一本生物競賽書。
他的桌角堆著幾本剛從實驗室借回來的參考書，其中一本是《地質學基礎》。
她愣了一下：“你怎麼在看這個。”
他頭也沒抬：“地理的題我看了一下，自然地理和地質學是通的。”
“你怎麼搞到地質學參考書的？”
“陸之行上學期參加地理競賽用過的。我跟他借的。”
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