第二天上午，林知夏帶著教師資格證和離職證明來到新希望，手裡還有一隻裝滿教案的檔案袋。
人事部核驗完材料，才把她帶進會議室。
她二十九歲，在江城教了六年高中語文，上個月辭職回到清原照顧父母。方案最後一頁沒有融資回報，只有五年教師需求和課程成本。
陳凡翻到預算：“第一年投入六千萬，學費收入不到八百萬。你準備怎麼把錢掙回來？”
“教育中心不是靠學費掙錢。”林知夏答道：“企業需要穩定員工，本地學校需要老師，職業學校需要能教實際技能的人。孩子能留下，工人少離職，企業已經得到回報。”
“聽起來像讓我一直補錢。”
“前五年確實要補。”她把另一張表推過去：“但不能靠燒錢搶學生。新希望只建共享中心，不單獨設學籍。白天給合作學校排課，晚上和週末做職業培訓。”
教育部門的人問道：“老師從哪裡來？”
“一部分全職招聘，一部分共享。”林知夏開啟教案：“返鄉教師可以籤全職。縣裡現有教師願意兼職的，由學校批准後按課時結算。職業課程請工廠工程師來教，教育中心負責培訓他們怎麼上課。”
“工程師會技術，不一定會教學生。”
“所以先試講。”她取出三份課程設計：“一節課四十五分鐘，誰能把機器講明白，誰才能進教室。不能因為有職稱就一定能教，也不能因為沒教師編制就讓他隨便教。”
陳凡讓人事部臨時找來三名集團實習生，又把一間培訓室交給她。
“你挑一份課，現在講。”
林知夏沒有選自己熟悉的語文，而是請物流園的裝置工程師講傳送帶故障。工程師說了不到五分鐘，臺下三個人已經聽不懂了。
她叫停講解，把一隻紙箱放上桌：“別先講控制邏輯。假設這隻箱子到了這裡不動，學生第一步看什麼？”
“看感測器有沒有訊號。”
“怎麼看？”
工程師蹲下指出感應燈，又讓實習生用紙板遮住感測器。燈亮起時，三個人同時有了反應。
“接下來再解釋訊號。”林知夏說道：“課程不是把老師知道的全說出來，是讓學生能跟著做完一件事。”
試講結束，人事部給三名實習生髮了匿名評分表。原本聽不懂的裝置課，調整後拿到了八十七分。
陳凡又問：“基礎教育和職業教育放在一起，家長會不會覺得你在勸孩子早點進工廠？”
“所以學籍和課程選擇權必須留在學校。”林知夏回答：“共享中心只提供資源。文化課薄弱的孩子能補課，想參加競賽的有實驗室，願意學技能的也不必等到輟學以後才接觸裝置。”
鄭東林看完合作條款：“你要求公辦學校開放課程需求，卻不要求把學生轉到中心，這樣很難做成績。”
“學生學會了，成績留在原學校就行。”
“那外界可能不知道是誰出的資源。”
“先把課講明白。學校和學生都會記得是誰來上過課。”
負責招生的工作人員提出，可以給共享課程單獨辦一場選拔考試，把成績最好的學生集中起來，三個月後更容易做出效果。
