實習第三週的周西下午，陳志遠正在辦公室裡整理一份檔案彙編，周明遠接了一個電話，臉色忽然變了。
“什麼？現在？”他站起來，聲音壓得很低，“好，我馬上過去。”
掛了電話，他對孫浩說：“我爸住院了，胃出血。我得去醫院。”
“那你快去吧，”孫浩說，“這邊我盯著。”
周明遠抓起桌上的包，走到門口又回過頭來，看了一眼桌上攤著的檔案：“對了，志遠，我這裡有一份韓縣長的講話稿，明天要用的，還沒改完。你幫我看看，能改多少改多少，實在不行就等我回來。”
“好，周哥，你放心去吧。”
周明遠走了。陳志遠走到他的辦公桌前，拿起那份講話稿。題目是《在全縣教育工作會上的講話》，署名是韓維鈞。
他坐下來，一個字一個字地讀。
講話稿不長，三千字左右，主要講三個方面：一是肯定成績，二是分析問題，三是部署工作。整體框架沒問題，但他總覺得少了點什麼。少了什麼呢？他想了很久，忽然想起去年在師範聽過一個講座，講課的老師說：“好的講話稿，要有骨頭有肉。骨頭是框架，肉是細節。光有骨頭，乾巴巴的；光有肉，軟塌塌的。骨肉相連，才能立得住。”
他又看了一遍，發現問題了——問題分析那一段太空了。只說“部分學校辦學條件有待改善”，沒說具體是什麼條件；只說“教師隊伍建設需要加強”，沒說怎麼加強。這樣的話，說了等於沒說。
他想了想，拿起筆，在那段話旁邊寫了幾行字：
“部分農村學校校舍老化，存在安全隱患，建議年內完成摸底排查，制定維修改造計劃。”
“教師結構性缺編問題突出，尤其是音體美教師短缺，建議透過定向培養、轉崗培訓等方式逐步解決。”
寫完之後，他又覺得這幾句話太首白了，不像講話稿的風格。他翻出前面幾份領導講話稿看了看，發現領導講話喜歡用排比句、對仗句，讀起來有氣勢。於是他又改了一遍：
“要以‘等不起’的緊迫感抓校舍安全，對全縣農村學校危房進行全面排查，建立臺賬，限期整改；要以‘慢不得’的危機感抓隊伍建設，透過定向培養、轉崗培訓、公開招聘等多種途徑，逐步解決音體美教師短缺問題。”
改完之後，他讀了一遍，覺得順口多了。
他又往下看。部署工作那一部分，有一句話是“要加強督導檢查，確保各項任務落到實處”。他在旁邊加了一句：“建立月通報、季考評制度，對工作不力的單位進行通報批評。”
他把改完的稿子放在周明遠桌上，又從頭到尾檢查了一遍，確認沒有錯別字和標點錯誤，才鬆了口氣。
第二天上午，周明遠回來了，臉色不太好，但還是先看了那份講話稿。
“你改的？”他翻了幾頁，抬頭看陳志遠。
“嗯，改了一點。不知道合不合適。”
周明遠沒說話，把稿子從頭到尾看了一遍，然後合上，靠在椅背上，看了他好一會兒。
“你以前寫過這種東西？”
“沒有，就是看了幾份以前的講話稿，學了一下。”
周明遠“嗯”了一聲，把稿子放進資料夾裡：“寫得不錯。尤其是‘等不起’、‘慢不得’那幾句，有味道。”
陳志遠愣了一下，然後笑了：“謝謝周哥。”
“別謝我，是你自己悟性高。”周明遠站起來，拍了拍他的肩膀，“走吧，吃飯去。”
下午兩點，陳志遠正在影印檔案，辦公室的門被推開了。一個西十出頭的中年男人走進來，穿著一件深藍色的夾克，頭髮梳得整整齊齊，臉上帶著一種不怒自威的神情。
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