使用領域為機械。電氣。土木。化工等工科，還有物理。化學等純理科。
同時是中夏工科和理科第一學位，拿到這個大師學位才有資格申請博士，
同文理科一樣分為基礎和高階兩個階段，基礎階段2年學習基礎物理。化學。數學等，
透過考試後進入高階階段，細分專業方向，可以學習大量專業課和參加實驗室。課程設計。專案作業。
如果中途考試沒有透過，沒有完成高階階段的學習便退學的，
則只能授予一個學士學位，含金量下降一半，且不能再申請博士。”
寫到這裡，周青略微停頓了一會，他仔細回想了一下，確定沒有什麼明顯的紕漏後才繼續書寫下去，
“需要對大學教授的權力進行限制，不能讓教授把持全部的學術評判權和行政人事財政權，
像論文評審。學術答辯。課程內容。研究選題這些權力可以給教授，
而崗位編制。大額經費分配。博士生名額。裝置採購這些權力，應該交給學校，
不能讓同一個人既管招博士生，又握有合同續聘的生殺大權。
資源。崗位直接撥給系，由系委員會集體分配經費。實驗室。招生名額，
系委員會也不能只有教授，應當納入青年科研人員代表，教學課程。考試標準應該由系內集體決議，不能教授個人決定。
對於學校的管理，應當設立一個專職校長，可以從校外實業。行政界聘任，
不一定要是學者，專門負責學校整體規劃。預算。人事統籌，院長也成為有明確權責的管理崗位，約束基層教授。
設立大學理事會，讓校外社會代表（工業界。政府代表）佔多數席位，
參與學校戰略。預算監督，不干涉課堂講什麼，但制衡校內教授集團抱團維護自身利益。
教授保留學術終身保障，防止政治打壓，但是研究所所長。系主任實行3~4年任期制輪換，不能讓一個教授永久把持研究所，
新教授招聘，遴選委員會除教授，全都加入校外評審。校方代表，政府則保留宏觀監督，防止近親繁殖。
國家不會干涉教授寫什麼論文講什麼課，但是會定期進行學科評估，
考核經費使用效率。人才培養產出，
撥款分成兩部分，基礎保障經費 + 績效競爭性經費。”
寫完這段話，周青終於舒了一口氣，他揉了揉發酸的手腕，
手指撫摸著眼前的筆記本，滿意的神色蓋也蓋不住，
如果他的這套制度拿到當前的德國去，估計反對的教授們，能用唾沫把他家給淹了。
會認為國家干涉學校治理，抨擊他不懂學術之類的，
產業部門希望大學多搞實用課題，教授堅持基礎研究價值，雙方會展開博弈，
系委員會內部也會產生派系鬥爭，利益博弈。
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