五天的時間過得很快。
從三月一日班主任在班會課上，把選科分班的訊息正式宣佈之後，天元中學的高一年級就進入了一種微妙的節奏裡。
白天的課程照常上，但每到課間和晚自習，走廊上、辦公室裡，到處都是學生在跟科任老師聊選科的事。
有人拿著那張建議表翻來覆去地看，有人把幾個心儀的組合寫在小紙條上，去辦公室讓老師幫忙算賦分。
也有人在教室裡拉著同桌，反覆比較“物化生”和“物化地”到底哪個更適合自己。
政教處和年級部，還聯合開了幾場選科指導講座，把不同組合未來對應的大學專業方向，和就業路徑掰開揉碎地講給學生聽。
到週五中午，三百份選科意願表全部交齊，收上來的那一刻，田光輝的辦公桌上堆了滿滿三大摞。
週末兩天，教務處全員加班。
田光輝帶著教務處的幾個幹事，把三百份意願表一張一張地錄入系統，按照學生填報的組合統計。
統計結果出來之後，他拿著那張彙總表在辦公室裡坐了很久。
三百個學生的選擇分佈，跟他之前預判的總體趨勢基本吻合，但具體到每一個組合上，還是有一些需要精細調整的地方。
首選物理類的學生一百八十一人，首選歷史類的學生一百一十九人，比例大致是六比四。
田光輝把這個數字寫在白板上，然後按照“行政班為主、教學班走班相結合”的原則，開始往下拆解分班方案。
他的思路很清晰，先按選科組合把學生分類，再根據各類人數湊齊十個行政班，每班三十人，儘量讓選擇相同或相近組合的學生分在同一個班，減少走班的人數和頻次。
經過兩天的反覆調整，天元中學高一年級的分班方案在週日凌晨定了下來。
十個行政班，每班三十人，一個不多一個不少。
一班和二班，六十人，全部選擇“物理+化學+生物”
這兩個班是純“物化生”班，所有科目都在本班教室上，完全不用走班。
三班，三十人，二十人選“物化生”，十人選“物化地”
這個班的行政班固定科目是語文、數學、外語、物理、化學，走班科目是生物和地理。
上生物課的時候，選生物的二十人留在本班，選地理的十人去地理教學班。
上地理課的時候，選地理的十人留在本班，選生物的二十人去生物教學班。
四班，三十人，十五人選“物化地”，十五人選“物生地”
行政班固定科目是語文、數學、外語、物理，走班科目是化學和生物。
上化學課時選化學的十五人留班，選生物的十五人去生物教學班。
上生物課時選生物的十五人留班，選化學的十五人去化學教學班。
五班，三十人，十五人選“物生政”，十人選“物生地”，五人選“物政地”
這個班的組合最雜，行政班固定科目是語文、數學、外語、物理，政治和地理安排在本班上課，生物統一走班。
。班走不全完，班”政化“純，”治政+學化+理“擇選部全，人十三，班六
。班走不全完，上室教班本在目科部全，班”地政史“純個兩，”理地+治政+史歷“擇選部全，人十六，班八和班七
