三歲零七個月。
林小鏡被誇獎了。
不是那種“你真乖”“你真可愛”的日常誇獎——那種誇獎她每天都能收到，已經免疫了。這次是被“正式”誇獎，在全班面前，被趙老師點名表揚。
事情發生得很突然，甚至不在她的預料之內。
那天的教學活動是“認識小動物”。趙老師拿出一疊動物卡片，一張一張地展示給孩子們看，每張卡片上畫著一種動物，旁邊寫著動物的名字。
“這是小狗。小狗怎麼叫？”
“汪汪汪！”孩子們一起叫。
“這是小貓。小貓怎麼叫？”
“喵喵喵！”
“這是小鴨子。小鴨子怎麼叫？”
“嘎嘎嘎！”
林小鏡跟著大家一起叫。叫得很小聲，不太積極，但也沒完全不出聲。這是她的標準策略——參與，但不突出。
趙老師又展示了十幾張卡片：兔子、青蛙、母雞、公雞、綿羊、山羊、奶牛、馬、豬、老鼠、蛇、鳥、魚。
每展示一張，孩子們就模仿那種動物的叫聲。教室裡熱鬧得像一個農場。
然後趙老師拿出了一張不一樣的卡片。卡片上畫著一隻動物，但不是常見的家禽家畜，而是一種林小鏡一眼就認出來的動物——大熊貓。
“有小朋友知道這是什麼動物嗎？”趙老師問。
教室裡安靜了一瞬。有幾個孩子舉手，趙老師點了一個男生。
“熊！”男生大聲說。
“有點像熊，但不是普通的熊哦。”趙老師說，“還有誰知道？”
又有一個女生舉手：“熊貓！”
“對！這是熊貓。熊貓是我們龍國的國寶，只有龍國才有……”趙老師開始介紹熊貓的習性、棲息地、保護狀況。
林小鏡坐在小椅子上，聽著趙老師的介紹。這些內容她都知道——在原世界就知道，在這個世界的科普讀物裡也讀到過。但她沒有舉手，沒有插嘴，只是安靜地聽著。
然後趙老師說了一句讓她措手不及的話。
“熊貓最愛吃的是什麼？”
這個問題，對三歲孩子來說有點難。不是難在知識本身——大部分三歲孩子可能知道熊貓吃竹子——而是難在“回答”這個行為本身。需要在眾人面前說話，需要組織語言，需要克服緊張。
幾個孩子舉手了。趙老師點了一個女孩。
“竹子。”女孩說，聲音很小。
“對！熊貓最愛吃竹子。大家給小雨掌聲！”
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