寒假結束後，林小鏡回到學校，開始了一年級下學期的生活。
上學期的期末考試她各科成績都在95分左右，班級排名第五。這個排名足夠好，好到讓蘇婉清滿意；又不夠好，好到讓老師把她當成“天才”。她像一顆被精心打磨過的鵝卵石，光滑、圓潤、不扎眼，混在河灘上，沒有人會多看一眼。
但這顆鵝卵石的內部，正在發生劇烈的變化。
寒假裡她讀完了林建國書架上的大部分科普讀物和一部分專業書。她的知識儲備在這個寒假裡呈指數級增長——不是因為她的學習速度突然變快了，而是因為她終於有了“系統的、不受限制的”知識來源。在幼兒園和小學裡，她不能表現出超越年齡的知識；在家裡，她可以。寒假是她一年中最自由的時間——沒有課堂上的偽裝壓力，沒有老師審視的目光，沒有同學好奇的追問。她可以在書房裡坐一整天，一本書接一本書地讀，把知識像海綿吸水一樣吸進腦子裡。
但她發現了一個問題：林建國書架上的書不夠了。
不是數量不夠——還有十幾本專業書沒讀。而是深度不夠。那些專業書都是大學本科水平的教材，對於大多數工程技術人員來說足夠了，但對於林小鏡想要達到的知識深度來說，遠遠不夠。她想學的是理論物理——廣義相對論、量子力學、量子場論、弦理論——這些在林建國的書架上找不到。
她需要新的書。更深的書。更專業的書。
但她不能直接跟林建國說“爸爸給我買幾本理論物理的教材”。一個六歲的孩子要理論物理教材，這比“神童”還離譜。她需要一個更隱蔽的方式——比如，“偶然”在電視上看到某個物理學的節目，“偶然”對某個概念產生興趣，“偶然”在書店裡看到相關的書，“偶然”讓林建國幫她買。
這是一個多步驟的策略，需要耐心和時間。
但機會來得比預期更快。
一年級下學期的第三週，自然課上，顧遠講了一節關於“宇宙”的內容。
他沒有按照課本講——課本上關於宇宙的內容只有兩頁，幾張行星的圖片，幾句簡單的描述。顧遠自己準備了一節課，用了很多圖片和影片，給孩子們展示了太陽系、銀河系、星系團、可觀測宇宙。他講到了宇宙的年齡——137億年（這個數字和林小鏡原世界一致），講到了宇宙的起源——大爆炸，講到了宇宙的命運——膨脹、加速膨脹、可能的結局。
“宇宙非常大，”顧遠站在講臺上，張開雙臂，“大到我們無法想象。我們地球只是宇宙中的一粒塵埃。太陽只是銀河系中兩千億顆恆星中的一顆。而銀河系，只是可觀測宇宙中兩萬億個星系中的一個。”
孩子們發出驚歎聲。他們可能不完全理解這些數字的含義，但他們能感受到那種“大”——那種讓人頭暈目眩的、超出了日常生活經驗的“大”。
林小鏡沒有驚歎。她早就知道這些數字。但她在心裡驚歎的是另一件事：這個世界的宇宙學，和她原世界的宇宙學完全一致。137億年的年齡，大爆炸的起源，膨脹的宇宙——這些和她原世界學到的知識一模一樣。這不是巧合，這是規律一致性的又一次驗證。
“同學們，你們有沒有想過，宇宙是怎麼來的？”顧遠問。
幾個孩子舉手，給出了各種答案——“是大爆炸來的！”“是神仙創造的！”“本來就有的！”顧遠沒有評判這些答案的對錯，他只是說：“這個問題，人類問了幾千年，還沒有確定的答案。但科學家們正在努力尋找答案。也許在你們中間，有人將來會成為那個找到答案的人。”
他的目光掃過教室，在林小鏡身上停了一下。
林小鏡低下頭，假裝在筆記本上寫字。她寫的不是課堂筆記，而是一行小字：“宇宙的起源——大爆炸。137億年。和原世界一致。”然後她在下面加了一行：“為什麼兩個世界的宇宙學引數完全一致？是必然還是巧合？”
這個問題，她暫時沒有答案。
下課後，林小鏡走到講臺前，對顧遠說：“顧老師，您講的宇宙好有意思。我想多瞭解一些，有沒有什麼書可以看？”
這是她精心設計的問題。她不是在“要書”——她是在“請教老師”。一個學生對老師推薦的書籍感興趣，這是正常的、積極的、值得鼓勵的行為。顧遠不會因為這個就對她起疑心。
顧遠看了她一眼，目光裡有一點驚訝——不是那種“你怎麼會對這個感興趣”的驚訝，而是那種“你這麼小就對宇宙感興趣”的驚訝，帶著善意。“有幾本書你可以去看看，”他想了想，“有一本叫《宇宙的奧秘》，圖書館裡有，圖文並茂，適合你們這個年齡。”
“還有更深一點的嗎？”林小鏡問。
顧遠愣了一下。“更深一點的？你確定你能看懂？”
“我想試試。”林小鏡說。她的語氣控制得很好——不是“我一定能看懂”的自信，而是“我想挑戰自己”的好奇。這是一個六歲孩子正常的、有點不自量力的好奇心。
顧遠想了想，從抽屜裡拿出一張便籤紙，寫了兩個書名。“這兩本書比較難，是大人看的。你可以先看《宇宙的奧秘》，如果覺得太簡單了，再讓爸爸媽媽幫你找這兩本。”
林小鏡接過便籤紙，看了一眼。上面寫著：
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