月考之後的第二週，沈秋怡在班會課上宣佈了班委名單。
“班長，周宇航。”周宇航站起來，向全班點了點頭，坐下。沒有意外——他是全市第三，又是男生，性格沉穩，做事靠譜，班長的不二人選。
“副班長，陸晚晚。”陸晚晚站起來，笑著鞠了個躬，兩個酒窩深深陷下去。她的人緣好，性格開朗，從開學第一天就和全班大半的人說過話。副班長適合她。
“學習委員，林小鏡。”
林小鏡聽到自己的名字，手指在桌子下面微微收緊了一下。
學習委員。她不想當班幹部——任何班幹部都不想當。班幹部需要和老師有更多的接觸，需要處理班級事務，需要站在“前臺”。這些都會增加她暴露的風險。她在初中三年拒絕了所有班幹部的職務，在高中她也打算這樣做。但沈秋怡沒有問她願不願意，直接任命了。
她站起來，表情平靜——不驚訝，不抗拒，不興奮。她只是站起來，向全班點了點頭，然後坐下。她需要在最短的時間內完成這個“表演”，讓所有人覺得“林小鏡當學習委員是理所當然的”，而不是“林小鏡很想當學習委員”或“林小鏡不想當學習委員”。她需要的是“無感”——同學們對她的任職沒有任何感覺，就像喝水吃飯一樣自然。
“文藝委員，林朵朵。體育委員，張浩然。勞動委員，李思思……”
後面的名字她沒有聽。她在想：學習委員的職責是什麼？收發作業、記錄考勤、組織學習活動、與老師溝通學習情況。這些職責中，最讓她擔心的不是收發作業——那只是體力活。也不是記錄考勤——那只是機械勞動。而是“與老師溝通學習情況”。學習委員是老師和學生之間的橋樑，老師會經常找她瞭解班級的學習狀況，也會透過她向同學們傳達學習方面的要求。這意味著，她需要和每一位科任老師有更多的接觸。更多的接觸，意味著更多的暴露機會。
她需要調整自己的“人設”來適應這個新角色。以前，她是一個“成績好但不拔尖、性格好但不熱情、不擔任任何職務”的普通學生。現在，她是學習委員——一個有“官方身份”的學生。這個身份，會讓她在老師和同學心目中的“存在感”增加。她不能像以前那樣“隱形”了，但也不能太“顯眼”。她需要在“隱形”和“顯眼”之間找到一個新平衡。
具體來說：在老師面前，她要表現得“負責但不主動”。負責——按時完成學習委員的各項工作，不拖延，不出錯。不主動——不主動找老師彙報工作，不主動提建議，不主動攬活。老師問什麼，她答什麼；老師要求什麼，她做什麼。不多不少，恰到好處。
在同學面前，她要表現得“ helpful but not pushy ”——樂於助人，但不強加於人。同學問她問題，她耐心解答；同學不問她，她不主動“指導”。她不是“學霸”，不是“老師的小助手”，只是一個“幫忙收發作業的同學”。
這個新平衡，她需要時間來找到。
班會課後，沈秋怡把班委成員叫到了辦公室，開了一個短會。她講了每個職務的職責，提了幾點要求，然後讓大家自我介紹——雖然大家都認識，但這是“班委內部”的正式場合，需要走個形式。
輪到林小鏡的時候，她說：“我是林小鏡，學習委員。以後大家有什麼學習方面的問題，可以找我。”
她說得很簡短，沒有多餘的客套，沒有“請多多關照”之類的廢話。這是她設計的——在班委內部，她要表現得“務實”而不是“熱情”。務實的人不會說廢話，不會做多餘的事，不會引起不必要的注意。
沈秋怡看了她一眼，點了點頭，沒有說什麼。
開完會，林小鏡走出辦公室，在走廊裡遇到了周宇航。
“林小鏡。”他叫住她。
“嗯。”
“學習委員的工作挺多的，你有時間嗎？”
林小鏡知道他不是在質疑她——他是在確認。作為班長，他需要了解每一個班委的時間安排，以便協調工作。
“有。”她說。
“那就好。以後作業收齊了直接交到各科老師辦公室，不用經過我。”
“好。”
周宇航點了點頭，走了。
林小鏡看著他的背影，心裡想：周宇航是一個好班長——負責任、有條理、不攬權。他不會因為自己是班長就對其他班委指手畫腳，也不會因為自己成績好就瞧不起別人。他是一個“正常”的、優秀的、讓人舒服的人。
這種人，是她在高中階段最好的“掩護”。他會成為班級的核心，成為老師的焦點，成為同學們的榜樣。而她，只是他身邊的一個“學習委員”——一個輔助性的、次要的、不重要的角色。
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