“真的啊？”聽聽眼睛亮了，“那你的呢？我看看！”
顧川把自己的作文紙遞過去。聽聽接過，認真看起來。看著看著，她的眼圈有點紅。
“小川……”她小聲說，“你把我寫得太好了……”
“實話。”顧川說。
“我沒有那麼好……”
“有。”
聽聽不說話了，只是看著作文紙，看了很久。然後她抬起頭，眼睛亮晶晶的：“小川，我們會一輩子都這麼好，對吧？”
“嗯。”顧川點頭。
兩根小拇指勾在一起，在飄落的櫻花中輕輕晃了晃。
而就在這時，顧川眼前藍色文字浮現：
【任務提示：完成作文《我最好的朋友》。獎勵：3000元。情感表達能力+1】
【任務完成，獎勵已發放。】
暖流出現。這次的強化集中在情感表達——顧川感覺剛才寫作文時那種想要準確傳達心意的能力更強了，用詞更精準，情感更細膩。這能力不只對寫作有用，對平時和聽聽的溝通也有幫助。
週一，作文課。嚴老師批改完全班的作文，選了幾篇優秀的在班上朗讀。其中就有聽聽和顧川的。
“我們先聽林聽的作文。”嚴老師拿起聽聽的作文紙，開始讀。他讀得很慢，每個字都清晰。讀到“他送的糖特別甜，比任何巧克力都甜”時，有幾個同學偷笑，但很快安靜下來。讀到“我會一輩子都和小川好”時，教室裡很安靜。
讀完，嚴老師放下作文紙：“林聽的作文，感情真摯，事例具體。特別是最後一段的承諾，很打動人。雖然有些語句可以更精煉，但作為三年級作文，已經很好了。”
聽聽小臉紅撲撲的，但坐得筆直。
“接下來是顧川的作文。”嚴老師拿起另一張紙。讀到“她在乎我們的友誼，在乎我是她最好的朋友”時，嚴老師停頓了一下，然後繼續。讀完，他推了推眼鏡。
“顧川的作文，結構嚴謹，用詞準確，對友情的理解很有深度。”嚴老師說，“特別是‘最好的朋友不是不會吵架，而是吵了架還能和好，而且比以前更好’這句，很有哲理。兩篇作文，一篇直抒胸臆，一篇理性深刻，都很好。”
下課後，同學們圍著聽聽和顧川。
“聽聽，你寫得真好，我都感動了。”一個女生說。
“顧川你也是，寫得好深刻。”
“你們感情真好。”
聽聽嘿嘿笑著，顧川淡定地收好作文紙。李雨萌坐在座位上，看著他們，眼神有點複雜，但沒說什麼。趙可可湊過來：“聽聽，小川，你倆這作文，跟情書似的。”
“趙可可！”聽聽臉紅了。
“本來就是嘛，”趙可可笑，“不過寫得真好，嚴老師都誇了。”
運動會前的訓練開始了。每天放學後，參加專案的同學在操場練習。聽聽練50米，顧川練跳繩和接力。兩人都被選入4×100米接力隊，聽聽跑第一棒，顧川跑第四棒。
訓練時，聽聽跑得很拼。她爆發力好，起跑快，但彎道技術需要改進。體育老師指導了幾次，她認真練。顧川的第四棒是衝刺棒，需要速度和耐力。他練得不緊不慢，但每次計時都在進步。
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