他沒有問蘇晚打算選哪幾個模組，只從一份材料的路徑開始問。
“誰收原件？”
“學校指定老師。”
“誰能看原件？”
“學校雙人核對。
校友志願者不接觸。”
“志願者看什麼？”
“只看脫敏編號、任務節點和所需清單。”
“他們發現資訊不一致呢？”
蘇晚的筆停在紙上。
原方案裡，她只寫了“上報”，卻沒有寫上報給誰，多久內回覆。
她當場補上：志願者只標記衝突項，不自行判斷。
學校負責人在一個工作日內發起補正。
出錯後的聯絡人和備用聯絡方式一併列明。
“學生怎麼知道有人標記過？”
蘇晚又加一欄狀態通知：收到、待核驗、需補正、己完成。
每次狀態變化都向學生本人傳送回執，不能只在內部表格上改顏色。
陸知珩在風險表上畫了一個圈：“否則所謂可追蹤，只對管理者可見。”
陸知珩又問：“如果學生不想繼續？”
“在每個材料節點都能退出。
己核驗的財務材料按學校規定留存，其餘待處理資訊停止流轉。”
“學校判定她不符合，她不認可呢？”
這一次，蘇晚在“退出”後面加了兩個字：申訴。
一個小時到，陸知珩蓋上筆帽：“我的部分完了。
你要刪什麼，自己定。”
桌上己經列出七處漏洞，他沒有順手替她寫答案。
蘇晚把其中五處改進最小方案，另外兩處標成啟動前必須由校方確認的問題：原件儲存期限，以及申訴複核人不能與首次經辦人相同。
“諮詢講座和集中故事採訪全部暫停，交通支援只核對剛性需求。”蘇晚將原方案的十人劃掉，改成五人，
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