校方負責人當場同意：“個案材料按這個邊界使用。
誰還要看原始證明，走授權和登記。”
午後的小會上，蘇晚沒有講八個人的處境，也沒有把他們包裝成一串讓人心酸的故事。
投影上只有三層資料和八條脫敏時間線。
二十人接受過至少一項服務。
十二人進入重點支援，另有四人完成過階段任務。
十二人的短期結果達到展示標準。
同一批人，放進三欄，數字各有用途。
合作方原先那張“十二人參與、十二人完成”的表，也終於顯出它沒有寫出的部分。
有人舉手問：“照新表看，完成率會下降。
出資部門看到，可能覺得專案效率不夠。”
“重點組完成率沒有下降，仍按十二人計算。”蘇晚切換到下一頁，
“下降的是全流程轉化率。
它能告訴我們，有八個人停在哪兒。
隱去這八個人，報告會更好看，專案卻永遠不知道入口怎麼丟人。”
“可投入有限。
資料若不為資源選擇服務，統計還有什麼意義？”
“當然要服務資源選擇。”蘇晚看向提問的人，
“它能告訴你強化服務該怎麼投，不能替參與者補寫一個從未出現過的放棄。
誰獲得過服務，屬於事實；
誰值得繼續支援，屬於決定。
先改事實來配合決定，這張表就只剩宣傳價值。”
會議後排有人翻回原彙總頁，將“有效參與”四個字劃掉了。
合作方負責人要求休會十五分鐘。
他與執行、資料人員討論後回來，遞出一版更正意見：歷史報表新增“獲得基礎服務”與“完成階段任務”兩欄，八人的真實記錄補回，重點組成果單獨展示。
“歷史資料可以改。”他說，
“但下一輪投入不能沒有約束。
我們願意釋放八個基礎名額，條件是預計達標率至少百分之八十。
”。組點重向投先優仍源資，數個這於低
”？麼什指標達“：問人責負方校
”。估評部套一有們我，間空善改段階、願意行執、度整完料材“
”？標達計預人多有要，裡額名個八“
”。放釋才，的檻門到達分評統系“
”？估評誰“：字個兩”計預“出標上款條充補在晚蘇
”。組案專們我“
”？嗎項分評核能校學“
”。放開便方不，案專作合他其及涉，法方部是型模“
”？訴申誰向，議異有果如者與參“
”。式程訴申有沒時暫，果結審評於屬不，置配部於用只測預“
。來起了繃又氣的來下鬆剛剛裡室議會
。鎖的到得拿方作合有只把一了多卻額名個八，了正改被數與參史歷
。分了扣項一哪道知不至甚校學，放釋不以可然仍源資，足不率標達說型模部要只
。絕拒接直有沒也，應答場現在有沒晚蘇
。欄見意方校留保並，字文式正寫件條增新把求要
。款條充補來發快很方對
。估評獨單方作合由率標達計預
。開公者與參及校學向不型模估評
。訴申和核複設不果結估評
。步讓經已們我錄記史歷“：央中子桌到推案檔將人責負方作合
”。關把方資出由要總，投麼怎源資一下
。看人讓不都裡哪在門連能不關把這但，關把以可方資出“：頁一那的十八之分百著標起折，款條起拿晚蘇
”。停會不會底到案專，額名個八這有沒——事件一算先們我，前之談天明
