“這張表不能再往下傳。”
執行老師接過來，看到學號欄也明白了：“可所有意見表都按這個格式收。
匿名箱只是現場不念名字，後續核實還得靠班級和學號找人。”
“那就只是換了個投遞箱。”
蘇晚把當天收回的表全部封在聽證辦公室。
日常評審只能先拿問題彙總，任何人要調身份原件，都得等新許可權定下來。
第二天上午，她將反饋入口拆成三段。
第一段是身份保管。
固定保管人收取姓名、班級和聯絡方式，生成隨機編號，對應表單獨加密儲存。
第二段是事實核驗。
複核者只拿編號和必要材料，若需補問，由保管人轉發，不直接索取無關身份資訊。
第三段才到日常評審。
評審組收到核驗結論、處理建議和理由，看不到姓名對應表。
除非學生另行授權，身份不得進入名額討論。
專案負責人聽完，指著流程圖問：“一份匿名投訴說接待老師沒有說明要求，評審連哪個班都不知道，怎麼調查？”
“先由保管人確認當事人是否同意定位接待記錄。
授權後，核驗者拿日期、視窗和事項去查。
日常評審只接收查到的事實。”
“如果當事人拒絕授權？”
“登記為建議，不能據此認定某個工作人員有錯。”
“身份保管人若洩露呢？”
“訪問要記時間、原因和查閱範圍。
誰看過對應表，都留下名字。
我們不承諾誰都猜不到，只把能接觸資訊的人壓到最少，也讓每一次接觸可以追責。”
校方負責人看了半天，提出保管人不能由蘇晚兼任。
她既參與流程設計，又參與部分爭議協調，許可權全落在她手裡同樣不合適。
蘇晚當場同意。
雙方從不參與日常名額分配的行政人員中選一人保管身份，再確定兩名輪值複核者。
。驗核次二第請申號編憑可者與參，議異有論結對或時超現出，程流進寫被也單名核複部外
。遍兩了跑表擬模張一用方三，前放開式正
；項事查待和窗視某日某到看只者核複，號編生人管保由遍一第
。號賬和間時選點了下記卻誌日，問訪絕拒接直面頁，欄份開點著試審評常日
。錄記待接查追求要者核複，遍二第
。錄記請申他其視檢可不，窗視與期日查核可：圍範權授出彈端擬模在先是而，號學出發接直有沒人管保
。效失場當結連一同，後回撤權授
。字了籤上錄記試測在員理管技讓人責負方校”。寫白是也，點能還鈕按現發才權越人有真等，圖度制張一靠只果如“
。訊資人私人辦經示顯向反不，點節理示顯只執回號編：條一上補又晚蘇
。去出暴人組一另把於等不責追可
。順得做也案專，好績路一你“：接直很得問就師教聽旁名一，來出剛明說行試
？嗎懂你，難多有事辦人求正真
”。算不了說你靠，用敢不敢生學，格表新套一計設又在現
。歷經的己自講等，晚蘇向人有裡室議會
。來出投排並版訂修與版初把只，論辯的”者功“於關份那接有沒
；審評常日達直號學、級班求要表見意版初“
。別型明證和次車的別識可了留保還頁案個
”。的住擋前提沒我是都兩這
。據依改修是頁一下
。明列部全，別識向反生發樣怎中審預，援支錄記叉到得項三哪，類分何如饋反份九
