她話鋒一轉：“但洞穴生活也有侷限，光線暗、潮溼、空間有限。所以當人類能力提高後，就開始建造更適合居住的房屋。這其實反映了人類適應自然、改造自然的能力在不斷提高。”
春秋，魯國曲阜。
孔子聽到這裡，緩緩點頭：“從穴居到屋居，從受制於自然到改造自然...此乃文明進步之跡。”
子路問：“夫子，此理可通於修身？”
“可。”孔子道，“人初如原始，需教化方成君子。從野蠻到文明，從受制於本性到以禮自制，此亦進步。”
顏回領悟：“歷史之學，不僅記往事，更明進步之理。後世以此教童子，善哉。”
陳老師看看時間，開始做課堂總結：“今天我們學習了華夏早期人類的代表，北京人。重點掌握三點：第一，北京人的生活年代和地點；第二，北京人的特徵，使用火、製造石器；第三，火的使用對人類發展的重要意義。”
她在黑板上寫下要點。
“歷史學習不是死記硬背，而是要理解背後的意義。為什麼火這麼重要？因為它代表了人類控制自然力的開始。從被動適應自然到主動利用自然，這是人類文明的飛躍。”
下課鈴響起。
陳老師最後說：“作業是預習第二課‘原始農耕生活’，思考一個問題：從採集狩獵到農耕定居，人類生活發生了哪些根本變化？下課。”
“起立。”
“老師再見。”
“同學們再見。”
嬴政沉默良久，最終說：“歷史...不僅是記君王將相，亦記人類進步。此視野...宏大。”
劉徹對司馬遷說：“史遷，後世史學己拓展至人類起源。你的《史記》可補此篇？”
司馬遷激動：“臣當研究考古發現，補寫三皇之前...”
王導感慨：“後世重歷史教育，童子亦學文明起源。此有深意，使人知來處，方明去處。”
楊堅下令：“國子監增設考古之學。歷史教學當如後世，不僅記朝代更替，亦溯文明之源。”
李世民對史官說：“記下：歷史當記民生進步，非只記帝王功過。”
沈括在筆記上寫下：“歷史教學新法，重理解，重思考，重文明程序。”
忽必烈對漢臣說：“歷史使人明智。後世此法，可引入國子監。”
朱元璋最後說：“童子學史，知文明來之不易。此課...甚好。”
江超收拾書包，看著歷史課本上“北京人”的插圖，突然覺得那些毛髮濃密的祖先有些親切。
古人第一次系統性地聽到後世的歷史觀，不僅記王朝更替，更記文明程序；不僅重文字記載，更重實物證據；不僅講帝王將相，更講人類整體進步。
而最震撼的是，他們看到自己的朝代，在後世的歷史分期中，只是漫長文明程序中的一個階段。
午休時間到了。學生們湧向食堂，江超和李浩然隨著人流走去。
