“第三步，異號相加。”他在黑板上寫下：-9 + 6 = -3
“所以原式的結果是-3。”張老師總結步驟，“一轉化，二歸類，三計算。這三步法要牢記。”
他讓學生們在練習本上做幾道類似題目。
江超提筆就寫，步驟清晰，周曉琳算得飛快，很快就抬起了頭，同桌的李浩然皺著眉，盯著式子半天，筆尖在紙上劃來劃去，還偷偷側頭瞟江超的練習本。
靠後的一個男生趴在桌上，腦袋一點一點的，昏昏欲睡，昨晚熬了夜，此刻根本聽不進什麼正負加減；還有人在草稿紙上亂畫小人，筆壓根沒碰計算題。
江超按步驟操作： 4 - 7 + (-2) - (-5) + 3
先轉化：4+ (-7) + (-2) + 5 + 3
再歸類：負數-7、-2，和-9；正數4、5、3，和12
最後計算：-9+ 12 = 3
“答案是3。”江超輕聲驗證。
南朝齊，建康，太史府。
祖沖之手持算籌，正伏於案前演算曆數，目光忽被天幕吸引，手中算籌頓在半空，全神貫注觀看。
“統一為加，再歸類計算……”他喃喃自語，眼中滿是讚歎，“此法竟如此清晰，我輩演算複雜算式，步步推算易出差漏，有此三步法，思路便無半分混亂。”
其子祖𣈶立於身側，亦凝視天幕，面露恍然：“父親，後世竟將‘負數’這般抽象之理，化作童子皆能掌握的常識，我朝算學中雖有盈虧之辨，卻未立此係統概念，此乃算學一大精進啊。”
祖沖之頷首深以為然，抬手拿起黑赤兩色算籌，嘗試按天幕之法演算：“以黑籌表負，赤籌表正，雖可勉強為之，卻遠不如後世那般首觀。”
他演算數步，輕輕嘆道：“算籌之制，己難適配此等系統運算，算學之器，終究是要隨智識而革新啊。”
張老師開始講解更復雜的情況：“當算式中出現分數、小數混合時，我們要先統一格式。”
他在黑板上寫： 2.5 - 3/4 + (-1.2) - (-5/6)
“大家看，這裡有小數2.5、1.2，有分數3/4、5/6。怎麼統一？”
臺下瞬間響起小聲的抱怨，有人扒拉著計算器想首接算，被老師一眼瞪回去。
有人皺著眉把分數翻來覆去化小數，越算越亂，還有個男生乾脆把筆一扔，趴在桌上裝睡，心裡默唸“聽不懂，別點我”，江超則託著下巴思考，傾向於把分數化成小數計算。
“通常，我們統一為小數計算。”張老師說，“但要注意分數化小數的精確度。3/4=0.75，5/6≈0.833...”
他在黑板上逐步演算： 原式= 2.5 - 0.75 + (-1.2) - (-0.833...)
統一為加法：2.5+ (-0.75) + (-1.2) + 0.833...
歸類：正數2.5、0.833...，和約3.333；負數-0.75、-1.2，和-1.95
計算：3.333- 1.95 = 1.383...
“如果要求精確值，可以統一為分數計算。”張老師補充，“2.5=5/2，1.2=6/5，這樣全部化成分數計算，能得到精確結果。但過程複雜一些。”
他讓學生選擇一種方法練習。江超選擇了小數法，因為題目沒有要求精確分數結果。
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