四月十六日，學校用電安全課正式舉行。
廠安全科派來的主講人姓杜，是有實際電工經驗的安全乾事。學校禮堂前排擺著兩套器材：一套乾電池、小燈珠和封閉接線板，供學生分組操作；另一套是透明罩裡的斷電插座模型，只能看，不能伸手。
陸辰沒有上臺。
學校邀請他以建議人身份旁聽，他仍坐在最後一排，身邊是門衛老何和兩名班主任。申請、器材清單與責任人都沒有把他寫成電工專家。
杜幹事開場第一句不是教接線，而是讓全場孩子一起念：“不伸手，不潑水，先喊人。”
三遍以後，他用裝沙子的舊衣服做觸電倒地演示。一名老師假裝伸手去拉，杜幹事立刻叫停，讓學生說哪裡錯。
棒梗第一個舉手：“不能用手拉。要先關電，再找大人。”
“如果不知道開關在哪？”
“不靠近，喊老師。”
回答正確，但沒有因此得到額外特殊表揚。杜幹事只按普通學生標準記一朵小紅花，繼續點其他人。
乾電池操作環節，學生兩人一組。接線板所有金屬端都藏在絕緣帽內，只能把插頭插進規定孔位。小燈珠亮起時，禮堂裡還是響起一片驚呼。
杜幹事沒有讓亮燈最快的孩子繼續搶。他故意拔松一隻插頭，讓第二組碰上“小燈不亮”。幾個孩子立刻想用手去擰燈珠，冉秋葉伸手擋住。
“先做什麼？”杜幹事問。
“先鬆手。”前排有人喊。
“然後呢？”
“告訴老師！”
杜幹事這才切斷乾電池盒，把鬆動位置展示給全場：“課堂上不亮，找老師；家裡電燈不亮，也不是讓你們踩凳子去擰。今天會接這個小燈，不等於會修家裡的電。”
陸辰在後排記下這句話。孩子最容易把學會一步當成什麼都能試，課程若只教成功接亮，反而可能把膽子教大。
分組結束後，老師沒有隻問“會不會”。每個孩子還要把三句口訣說給同桌聽，同桌漏一句，另一人補。棒梗輪到一名平日和他不對付的男孩，兩人先是誰也不肯開口。冉秋葉沒訓，只把記錄紙放到中間：“救命的話，跟喜不喜歡對方沒關係。”
棒梗繃著臉先念了。對面的男孩也跟上。兩人各得一個“完成”，誰都沒有因為先開口多拿好處。
一個男孩覺得不過癮，偷偷從衣兜裡摸出一截舊電線，想問能不能接牆上插座。
冉秋葉早有準備，立即收走，問清來源。電線是他從家裡廢紙箱撿的，不是從正在使用的線路拆下。她沒有當眾罵人，只讓他複述為什麼不能自帶器材。
“不知道它以前接過什麼，也不知道里面是不是斷的。”孩子小聲說。
“還有呢？”
“不能拿課堂學的接牆上的電。”
這一幕正好驗證申請中“禁止自帶舊電器”的必要。
課間，教導主任走到陸辰旁邊：“原先我覺得不讓學生碰真線，課會沒意思。今天用乾電池，效果也不錯。”
“是杜幹事器材準備得好。”
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