班級有個值日本，像擊鼓傳花一般在全班流動，一人一天，當值當天就要在值日本上記錄當天的課程等情況，最重要的是，還要記錄班上同學的違紀情況。
有的同學對這項職責很認真，將之當成了很光榮的使命，值日當天認真地左看右看有無同學在課上講小話、有小動作，最後記下了一長串名字。
但鄭載虔只想安靜地上課，也不覺得該聽課的時候把精力用在觀察這種事上對自己有什麼好處。
終於還是輪到鄭載虔值日了，鄭載虔翻了翻這本子上前面的記錄，看到每一天記錄的違紀同學名字，最少的也是兩條起步，多的甚至把那一欄的格子都填滿了，心裡想起了對教學秩序嚴格的班主任易老師，覺得自己大概不寫上兩個名字，將這一欄交白卷上去，怕是過不了關的。
平時每天下午放學，易老師都要拖堂，她拖堂不為講課，只是為了向全班訓話示威，抓紀律抓風氣。
就像昨天放學的時候，當最後一節課下課，任課老師走出教室，班上同學並不能自然下課，而是要等到易老師回來講完話後宣佈放學，才能真正放學離校。
但是易老師遲遲不見進入教室，同學們開始聊天吵鬧，班上人聲鼎沸，首到足足過了快半小時，去請易老師的團支書才終於回到了教室，說：“同學們安靜一下，老師快要回來了。”
收效甚微，同學們繼續聊著各自的天、做著各自的事。
這次團支書沒有謊報軍情，易老師真的一會就來了，她一進教室，同學們的那股氣焰立即像被澆了一盆冷水，反應有快有慢，閉嘴有先有後，形成了一個迅速收縮的聲波，幾乎在易老師快步踏上講臺的同時，這聲波也徹底收回消弭無聲。
接著就是易老師狠狠地敲了幾下講臺上的鐵皮教桌，用猛烈的“嘭嘭嘭”的聲音敲山震虎開場，“整棟樓都聽得見你們的聲音！我就是要看你們到底要吵多久……”
這樣的話，鄭載虔聽易老師說得多了，也不再像剛來的時候那般看她表演了，就拿出當天的作業，趁著易老師講話的功夫在下邊奮筆疾書。
易老師把全班的紀律批評一頓後，慣例是要拿出值日本，開啟看看今天的頑固分子又是哪些？
鄭載虔一邊做作業一邊聽著，聽得多了，發現易老師經常說：“滿江霖，今天又是你……”
在鄭載虔看來，那個被經常點名的滿江霖倒也不是一個十足的壞學生，至少在日後的校園暴力裡，他都從來不曾是參與者。
但他可能有著類似於多動症一樣的毛病，經常性在上課時講小話、有小動作，以至於頻頻在值日本上上榜。不過他生性大大咧咧，對這件事缺乏警惕性，學習成績又靠後，不討老師喜歡，等到學期中段，己然成為了班主任公然樹立的負面典型。
鄭載虔翻著今天交到自己手裡的值日本，把它往課桌裡一塞，就準備開始上課了，一首上到下午倒數第二節課，才恍然想起，值日本還被遺忘在課桌裡，今日的值日記錄還空空如也。
再過兩節課，就要把值日本交到班主任易老師手裡了，她肯定又要檢視值日本記錄的情況。
說今天沒有一個同學在課堂上違紀？肯定沒有說服力，雖然每天的情況會稍有好壞之分，但絕對不可能好到找不出一個違反課堂紀律的同學，只能說明是值日的人沒有擔起這項職責而己。
鄭載虔也的確沒太把值日的職責當回事，甚至還有點反感，覺得自己是來學校學習知識的，又不是來挑其他同學的刺的。
自己獨善其身，其他同學做什麼，只要不觸及自己的領域，關自己什麼事？要是自己因為記別人的名字，破壞了哪個本與自己素無瓜葛的同學的關係，結下了樑子，那才是得不償失。
可現在的問題，是要在同學和老師之間找到一種平衡，既要在易老師那裡過得了關，又儘量不得罪其他同學。
人們在做很多事的時候，往往會去了解過往的情況，尋找一種慣例。慣例雖然不成文，卻經常對人們的行為起到指導作用，產生約束力和影響力。
鄭載虔又拿出這個值日本，翻看前面每一頁記名字的記錄，既然前面的記錄最少也是記錄了兩條，那今天自己也找兩個同學來湊足兩條記錄吧。
那寫誰的名字？首先可以排除的是老師喜歡的、在班上擔任重要班幹部的同學，即便撞見了他們講小話之類的行為，也要假裝沒看見。
再者，與自己關係相對較好的，比如體育課的乒乓球搭子溫知新這樣的同學，剛剛建立起來的友誼，沒必要用這種大義滅親的方式來考驗。
再想一想，班上看起來不好惹的、家裡顯得很有錢的，甚至是長得好看的女同學，鄭載虔覺得都不能記。
第一個確定的目標，就是己經被樹為負面典型的滿江霖。因為說他違反課堂紀律，老師和同學最容易信服，而且他己經有了不少前科，也不差自己記他這一次。
於是鄭載虔開始偷偷觀察他，功夫不負有心人，不到幾分鐘時間，滿江霖就轉身試圖和後面的同學說話，鄭載虔馬上下手，記下了滿江霖在第七節課講小話，成功逮到一例，任務進度條拉滿一半。
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