陳默把那二十三章初稿擱了三天。
三天裡他沒有再添新字，只是每天下午翻一遍，用鉛筆在邊角做批註。批註的內容五花八門，有的是此處例子太舊，換近年的，有的是這一段太子可能看不懂，加個註解釋，還有一處是在第五章地方財政與中央調撥的末尾寫了一行：這個部分可以再拆出兩章——一章講預算編制流程，一章講審計制度原理。但先不寫，等他讀完了現有的再補。
三天之後他重新鋪開紙，把教材從二十三章擴充套件到了三十五章。新增的內容集中在兩樣東西上——怎麼管人怎麼定規矩。前者他編入了管理學的範疇，後者他拆成了經濟學的框架和法學的邏輯，各自獨立成篇。
他寫管理學的時候沒有用這個詞。他用的詞是和。用人那幾章講的是怎麼挑人、怎麼用人、怎麼換人——包括給不同型別的人安排不同崗位，包括怎麼判斷一個人的真實能力而不被他的履歷迷惑，也包括當一個人用錯了的時候該怎麼調整而不是硬撐。他在其中一章裡寫了一個具體的操作辦法：一個官上任三個月，你該看三樣東西：他屬下的人服不服他、他辦的案子有沒有人翻案、他治下的賬目跟他上任之前比是清楚了一些還是亂了一些。三樣裡有兩樣不對，就說明他用錯了位置。
經濟學那幾章他寫得最順手。畢竟他自己前世做過預算和審批，太清楚一個錢該怎麼花、什麼時候該花、花完了怎麼查。他用了大量表格，把稅收、支出、儲備、借債幾個維度都拆成了視覺化的對比圖。其中一章講緊急情況下的財政排程，他用了一個虛擬案例——假設某地突發水災，需調糧十萬石。你有三條路可選：從臨近府庫調撥、從京倉下撥、就地徵購。每條路的時效、成本、政治後果各不相同。請分別列出三條路的最大優勢和最大風險。他沒有在章末給出參考答案，只寫了一句答案取決於當時的天時地利人和，不在紙上。
法學那幾章他寫得最慢。因為他要寫的不是大明律的條文解釋，而是規矩為什麼重要——法律的作用不只是懲罰做錯的人，更是讓做對的人知道自己做對了。他在其中一章寫了一個很長的注：太子讀到此處時也許會想：既然皇帝高於法律，那法律的意義何在？答案是——法律的意義在於讓皇帝知道什麼不該做。不能防止你犯錯的法律不是好法律，不能告訴你邊界在哪裡的規矩不是好規矩。皇帝守法不是為了怕被罰，是為了讓所有人都知道這條線畫在這裡，誰都不能跨過去
三十五章全部寫完之後，他把三冊稿子按主題分開裝訂——藍皮的是用人理事，黃皮的是錢糧排程，紅皮的是規矩法度。他在每冊封面的右上角各題了一個字：藍皮題，黃皮題，紅皮題。
三冊並排放在案頭的時候，顏色從藍到黃到紅，像是某種訊號燈一樣排列著。他看了一會兒，伸手把三冊重新按順序疊好，讓王承恩送去了東暖閣。這一次附的短箋只有一句話：三冊都看完了再寫讀後感。看完之前不要找我提問。
太子在接下來五天裡沒有送任何問詢過來。陳默也沒有讓人去催。第六天下午，太子自己來了暖閣，手裡抱著那三冊教材，臉上的表情很認真，但嘴角微微抿著，像有話想說又不知道從哪裡開始。
陳默正在批一份軍餉奏摺，看見太子進來，沒有放下筆，頭也不抬地說了一句：先坐。等朕批完這份。太子在旁邊的凳子上坐下來，三冊教材放在膝上，坐得很規矩，但手指在冊脊上反覆摩挲著。過了約莫一盞茶的工夫，陳默放下筆，轉向他：讀完了？
讀完了。
有什麼想問的？
太子想了一下，把其中那本紅皮的放在桌上翻開，指著一頁說：父皇在這裡寫道，法律的意義在於讓皇帝知道什麼不該做。兒臣想了一整天——那如果皇帝非要去做不該做的事情，法律該怎麼辦？
陳默看著他。十二歲的孩子問了一個他三十五章裡沒有寫進去的問題。他沒有立刻回答，而是從筆架上拿了一支鉛筆，翻開那本紅皮教材的末頁，在空白處寫了一行字：法律擋不住非要跨線的人。但它能讓人在跨線之後，無法假裝自己不知道那條線在哪裡。
他寫完之後把教材合上還給太子，說了一句：你剛才問的問題，等你將來真的遇到那一天了，會比現在問更有用。但現在先記住這個回答，到時候再拿來比對。
太子接過教材，低頭看了那行鉛筆字，默唸了一遍，然後把三冊抱回懷裡站起來行了個禮。他走到門口的時候停了一步，回頭問了一句：父皇，兒臣能不能把這三冊借給詹事府的人看看？
陳默看了他一眼：你想讓他們也看？
兒臣想聽他們怎麼說。
那就借給他們看。陳默重新拿起筆，看完之後他們怎麼說的，你回來告訴朕。
太子應了，抱著三冊教材出了暖閣。陳默在他走後的安靜裡坐了一會兒，看著空了的凳子，忽然想起自己寫在藍皮教材末頁的那句備註——知人善任四字，比熟讀萬卷有用。他現在忽然覺得那句話後面還應該補一句：但知人善任的前提是知道什麼樣的人該用在什麼地方。而這份教材，只是幫他提前看了一遍說明書。
他低下頭繼續批那份軍餉奏摺，窗外的日頭斜照進來，把案角那支剛才寫完的鉛筆的影子拉得很長。片刻後他抬眼看了一眼東暖閣的方向，門開著，裡面已經空無一人了。只有風吹過捲起的書頁聲隱約傳進暖閣，像是誰在翻一本很大的冊子。
