雷廠長和幾位實幹派代表眼睛亮了起來，這個提法務實，可操作性強。
“第二層，”
郭永華在第一個方框上方畫出另一個更大的方框，
“設立正規的‘本科專業’，學制四年或更長。面向中學畢業生或有較好文化基礎的青年。這裡，就是我們哈工大人才培養的主幹道。課程設定上，必須將蘇教授強調的‘基礎理論’與錢工、永懷強調的‘工程實踐’深度融合，不是簡單疊加，而是有機融合。”
他具體闡述道：“比如機械專業，不能一上來就學微積分、理論力學這些深奧理論，可以把基礎課與專業導論結合。第一年，在學數學、物理的同時，就帶學生下工廠參觀，認識車床、銑床、發動機，瞭解機械是什麼，有什麼用，激發興趣，建立直觀概念。專業課教學，更要緊密聯絡實際。就以我們正在攻關的‘鐵甲-7’水壓機為例，它的傳動故障，就可以作為一個貫穿性的教學案例——材料專業可以分析斷裂撬棍的金相組織；力學專業可以計算齒輪的受力；機械專業可以研究傳動原理和修復方案；甚至管理專業可以探討事故預防和安全管理。這樣，理論不再空洞，實踐也有章可循。”
這個想法讓蘇教授和錢瀚辰都露出了感興趣的神情。將具體工程問題作為教學載體，貫穿多學科知識，這確實是理論聯絡實際的好方法。
“第三層，”
郭永華在第二個方框旁邊，又畫了一個相對獨立的圓圈，用虛線與其他部分連線，
“設立‘高階研修班’或‘研究生方向’。面向從‘專修班’和‘本科’中選拔出的優秀人才，以及有潛力的原技術骨幹。這裡，就是‘火種’計劃大放異彩的地方。”
提到“火種”計劃，會議室所有人的精神都為之一振。
那幾大箱歷經千辛萬苦、跨越重洋、透過秘密渠道運抵哈爾濱，如今被封存在地下堅固庫房裡的技術資料、圖紙、手冊、甚至部分精密儀器和樣品，是所有人心中既神秘又充滿期待的寶藏。
“我們帶回來的資料，很多是國際前沿的，有些甚至需要保密，特別是涉及國防和關鍵技術的部分。”
郭永華語氣嚴肅起來，
“這些內容，不能，也不應該直接在本科階段大面積鋪開。但在‘高階研修班’，我們可以有選擇、有控制地解密、解讀、傳授。組織相關領域的歸國學者、國內頂尖專家，帶領這些經過實踐鍛鍊、政治可靠、有培養潛力的骨幹，進行深入研究和攻關。目標，是培養我們自己的、能夠追蹤乃至引領技術發展的‘種子’科學家和高階工程師。他們，將是我們未來實現技術超越的核心力量。”
這個三層遞進、相互銜接、既立足當前又著眼長遠的培養體系藍圖，逐漸在郭永華的勾畫和闡述中清晰起來。
會議室裡安靜了片刻，所有人都在消化這個大膽而系統的構想。
“妙啊！”
錢瀚辰首先擊掌讚歎，
“分層分類，急用與長遠結合，普及與提高並重！既有解決眼前問題的‘短平快’，又有支撐長遠發展的‘厚基礎’和‘高精尖’！永華，你這個框架，把大家的矛盾都化解了，還形成了一個有機整體！”
蘇教授也緩緩點頭，臉上露出讚許之色：“郭工這個思路，很有見地。既尊重了教育規律，強調了理論基礎的重要性，又緊密結合了國家建設的緊迫需要。特別是將實際工程案例引入教學，作為貫通理論與實踐的橋樑，這個想法非常好。我們這些教基礎課的老師，也需要多下工廠，瞭解實際需求，讓我們的教學更有針對性。”
雷廠長撓了撓頭，雖然對一些名詞還有點繞，但大致意思他聽明白了，咧開嘴笑道：“這麼搞，我看行！讓有經驗的工人去速成班，快速頂上去；讓有文化的年輕人踏踏實實學四年，既懂理論又會動手；還能挑出尖子，去學那些更厲害的本事！好！我支援！就是……這教材、這老師，特別是能教那些‘高精尖’的……”
“這正是我要說的下一個重點，也是我們哈工大能否辦出特色、辦出水平的關鍵之一。”
郭永華接過話頭，目光掃過在場眾人，最後落在劉副部長臉上，語氣鄭重，
“我建議，立即著手，以解讀、消化、應用‘火種’計劃資料為核心，啟動我們自己的教材編撰和師資提升工程。這件事，刻不容緩。”
他走到窗邊，指著遠處主樓一側尚未完全修復的配樓：“我提議，在那裡，設立‘哈工大技術資料編譯與研究中心’。集中一批政治可靠、外語好、懂技術的專家和青年教師，在嚴格保密的前提下，對‘火種’資料進行系統整理、分類、翻譯、解讀和研究。研究成果，經過審查和轉化，分層次、有選擇地融入我們的教材和課堂教學。同時，這個中心也要承擔為一線廠礦解決技術難題、提供技術諮詢的任務，讓研究與實踐緊密結合，相互促進。”
“至於師資，”
郭永華轉過身，眼中閃著光，
“我們現有的師資力量當然要加強培養，要送他們下廠，要組織他們學習新知識。但除此之外，我還有一個更大膽的提議——”
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