“上次流程表裡有你的名字，不過主持稿錯了三個日期，你們部長專門發來更正版，想不記住都難。”
蘇舒然低頭翻開選題材料：“林悠悠，你如果不想讓我把這句話帶回宿舍，現在就去文藝部核對日期。”
林悠悠抱起電腦：“我馬上走，不影響你和周學長研究專業專案，晚上記得彙報合作進度。”
人離開以後，周宇昂把電腦轉向蘇舒然：“先看上學期的獲獎稿件，導語只寫一百二十字，卻把地點、矛盾和人物全壓進去了。”
“第一句先寫找不到座位的學生，第二句才交代學校延長開放時間，這樣會不會讓讀者誤以為校方沒有行動？”
“所以第三句必須補上資料，不能為了衝突丟掉事實。標題可以有吸引力，正文必須把兩邊情況都寫全。”
“如果採訪時發現管理部門和學生提供的資料不一致，我們先用哪一方？”
“哪一方都不能直接用。先確認統計口徑，再找門禁記錄或者現場觀察做交叉驗證，實在無法確定，就把差異寫清楚。”
蘇舒然點開空白文件：“那我負責學生樣本和現場記錄，學長聯絡後勤部門，等口徑確認以後再合併材料。”
“分工可以，不過你別一直叫我學長，新聞中心做專案按名字溝通就行，否則每句話都像我在給新生布置作業。”
“暫時還是叫周學長吧，等我熟悉流程以後再改，至少現在確實需要你指導。”
“那就隨你，微信加一下，我把採訪模板、往期資料和稽核時間發過去，晚上有問題可以直接問。”
接下來的兩天，專案群裡的訊息幾乎沒有停過。周宇昂白天帶她踩點，晚上逐條修改提綱，遇到資料表述不清，還會直接把對應規範截給她。
“舒然，你第二組問題太封閉，受訪者只能回答是或者不是，後面很難提煉細節。”
“我改成描述最近一次找座位的經歷，再追問當時的時間和處理方式，這樣可以嗎？”
“可以，再加一句他們為什麼選擇這個區域，需求差異才能出來。”
“周學長，照片是否需要拍到學生正臉？夜間自習涉及個人狀態，我傾向於拍環境和背影。”
“先徵得同意，即使只拍背影，也要說明發布平臺。你的判斷沒問題，現場不要為了構圖影響別人。”
午飯時，兩人坐在新聞中心靠窗的位置整理第一批訪談。周宇昂將電腦往中間推了些，蘇舒然指著表格裡的重複樣本，兩人的肩膀隔著半張椅子，並沒有注意窗外經過的人。
陸言深抱著課程材料從行政樓方向過來，腳步在玻璃窗外停了片刻。電腦螢幕上並排開著訪談記錄和微信頁面，周宇昂俯身指向同一行資料，蘇舒然正側頭聽他說話。
她抬手準備翻頁時，窗外只剩一道走向教學樓的軍綠色背影。午後的玻璃映著室內燈光，她沒有多看，繼續核對樣本編號。
週三軍事理論課上，陸言深按時走上講臺，講義、點名冊和翻頁筆放得整齊，聲音與往常沒有區別，視線卻很少停在中間第八排。
林悠悠翻開教材：“陸老師今天是不是心情不好？進教室以後連旁聽人數都沒提醒，剛才回答問題也比上週短。”
“他在講課程內容，回答簡潔很正常。你別總研究授課教師的表情，第一節佈置的案例分析寫完了嗎？”
“寫完了，不過我覺得他剛才看了你三次，每次都在你低頭回微信的時候移開。”
蘇舒然將手機調成靜音：“周學長在確認採訪時間，我只回了一句收到，沒有影響課堂。”
講到資訊傳播中的責任邊界時，陸言深放下翻頁筆：“當公共資訊涉及安全風險，傳播者應該先核實事實、評估影響，再決定採用什麼表達方式。”
前排一名學生回答完案例，他沒有立即點評，目光越過幾排座位，落在蘇舒然攤開的筆記本上。
”？理麼怎該應者業從聞新，致一不察觀場現和料資的供提件道報果如“
。分幾了低才剛比氣語，冊名點起拿他。生學排前有沒卻深言陸，手舉人有
”。答回來你，然舒蘇“
