“遞迴函式最基礎的終止條件是什麼？”
沈知意站在講臺邊，手裡的點名冊還停在林澈名字那一行。
林澈起身時，腦子裡先跳出來的是工程裡的異常出口。他從輸入規模、呼叫棧和邊界校驗講起，又補了快取策略，二十秒裡給出了三種防止無限呼叫的辦法。
階梯教室前排有人回頭，旁邊同學原本等著抄一句答案，筆尖停在了紙上。
沈知意沒有打斷他。等最後一個術語落下，她才把投影翻回題目頁。螢幕上只有一行短程式碼，空白處等著最基礎的判斷。
“講完了？”
“講完了。”
“終止條件呢？”
林澈看著那行程式碼，剛才的答案裡有異常處理，有效能最佳化，偏偏沒有題目要的那個值。
“輸入到零時返回。”他說。
“完整一點。”
“當引數滿足基準情形，函式直接返回結果，不再繼續呼叫自身。”
沈知意把點名冊合上：“坐下。複雜解法不能替你補上漏掉的基礎條件。”
教室裡響起一陣翻頁聲。沒人笑，林澈坐下時反而更清楚地聽見椅腳刮過地面的聲音。他把剛才那頁筆記從中間劃開，上面半頁寫滿工程經驗，下面只補了一句最短的答案。
沈知意繼續點了兩名學生。一個把返回值寫錯，另一個忘了引數變化，她都按同樣的順序追問，直到回答的人自己把程式碼改完。輪到下一頁課件時，她沒有再看林澈，也沒有替剛才那段過度複雜的回答找理由。
這堂課後半段安排隨堂練習。林澈本來想把題目抽象成可複用模板，寫到第三行，又把紙翻回來，按課堂要求從最簡單的例子開始驗證。相鄰座位的男生看見他被紅筆圈掉的兩行，低聲問：“你剛才說的那些都對吧？”
“有用。”林澈把基準條件補到最前面，“答這道題沒用。”
下課鈴響時，沈知意在黑板上寫下開放答疑的地點和時間：本教室，四十分鐘，排隊提問。已經走到門口的學生又回來幾個，有人抱著電腦坐到第一排，也有人拿著作業本在過道等。
林澈沒有離開。他把隨堂練習夾進課本，排在第五個。
前四個問題裡，有人問函式呼叫，有人問期中範圍，沈知意把答案寫在黑板上，所有人都能看見。輪到林澈時，後面還站著三名學生，他把剛才的練習放到講臺邊。
“這裡的基準情形，我能不能拆成兩個？”
沈知意看完，沒有立刻下結論：“先說你為什麼要拆。”
“一個處理空輸入，一個處理單元素。後面的遞推會簡單。”
“代價？”
“判斷多一次，邊界更清楚。”
“那就寫出來，讓測試結果回答。”
林澈拿起筆，把兩個分支補全。第二個測試用例跑通時，後面等著的女生順手記下了黑板上的寫法。他把紅筆圈過的兩行留在紙上，只在旁邊補了正確寫法。
沈知意把練習推回去，目光落在他夾在書裡的手機上。鎖屏提醒還留著上午撤回校園牆預覽的訊息，她只看見標題，沒有點開。
。問”？了生學大個像於終是不是近最“
”？算也，錯答題礎基“
”。像很都“，習練的他點了點筆用意知沈”。神走課上、業作程課“
”。全得看師老沈“
”。常正很見看我，面頁開公“
”。了束結疑答的你“：堂課到回經已氣語，來過接業作的學同位一下把
。他給留沒都眼一的餘多連，題看頭低意知沈，上補生學名一下由置位的前臺講。誰是人的裡片照釋解沒也，圖張哪了見看問追有沒，置位開讓書著抱澈林
。書舊本一出取面下臺講從又，群程課進發，來下拍題問共的上板黑把意知沈。半大了散人的裡室教，束結鐘分十四
