線路也由他們的人接。
林舟走上臺，沒有介紹龍國的新教學機。
他先播放了那段七加八的演示。
“這一課做得好。孩子算錯了，讓他再數一次，比罰站有用。”
後排幾個老師點了點頭。
藍領帶臉上有了笑。
林舟將畫面停住。
“今天要查的是，數石子時允許孩子自己數，讀歷史時，是否也允許他根據材料自己判斷。”
第一組材料上屏。
鐵路照片。
左邊是教材中的圖。
右邊是完整原圖。
藍領帶很快開口。
“低年級教材需要避免過度展示暴力內容。”
“可以。”林舟說，“那麼文字裡，是否應該說明，這些人正在因欠薪和強徵勞作而抗議？”
“相關背景不適合在這一年齡展開。”
臺下，一個從銅鐘來的教書人按下發言燈。
“我的學生，很多就是這些人的後代。家裡窮為什麼不適合講？”
藍領帶看向他。
“課程不能被區域性的情緒主導。”
教書人原本還想問，聽見“情緒”兩個字，手裡的筆慢慢放下了。
林舟沒有追著那張圖爭。
第二組材料換上來。
相同年代，相近規模的地方自主辦學，在不同章節裡被用了兩種解釋。
一處叫狹隘的地方知識體系。
另一處，發生在星條國，叫民間教育活力。
這回藍領帶沒急著回答。
他翻了兩頁，提出時代條件不同。
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