將擇優錄取，按其志趣與擅長，進入更高學府——也就是我們上次會議所討論的‘大唐皇家學院’，進行專精深造！諸公，以為此策如何？”
一石激起千層浪！
儘管李建成已經描述得儘可能清晰，但這套完全超脫於當下科舉取士、經學為尊模式的教育體系，還是讓在場眾人陷入了巨大的震撼與沉思之中。
魏徵是第一個回過神來的，他眉頭緊鎖，抓住了核心問題：
“殿下！此策雖看似宏大，然臣有三問！其一，如此龐雜之學，師資何來？莫非讓如今大儒去教那‘拼音’‘算數’？先不說他們懂不懂，恐怕他們也不願意啊！”
“其二，義務九年之久，所需錢財幾何？國庫可能支撐？其三，也是最重要者，學這些‘格物’之學，於治國安邦、於明經通義，有何裨益？若學子皆沉迷於此，誰還來讀聖賢書？！我大唐天下吏治又當如何？”
他的質問犀利直接，道出了在場大多數人的心聲。
長孫無忌此刻也從尷尬中擺脫，恢復了精明政客的本色，沉吟道：
“玄成所言甚是。且這‘升級大考’、‘畢業大考’，層層篩選，看似公平，然則是否會過於僵化？又如何確保其公正？再者，擢優者入‘大唐皇家學院’，可國子監、太學、弘文館又當如何？”
他考慮的是新舊體制的衝突與權力再分配。
李世民目光閃動，他敏銳地意識到了這其中蘊含的、超越傳統學問的力量。他緩緩開口：
“大哥，若真按此策而行，假以時日，我大唐或將擁有無數精通算學、明曉萬物之理的人才。於河工、於營造、于軍械、於科研、甚至於農耕醫藥，或許皆有不可思議之推動。此乃……百年大計，甚至千年根基！”
他的語氣帶著一絲不易察覺的興奮，但隨即也轉為凝重：“然則，正如玄成、輔機所言，推行之艱難，恐超乎想象。”
唐儉、虞世南等人也紛紛加入討論，有的對算學、地理的應用前景表示期待，有的則對聖賢之學的地位可能受到衝擊表示擔憂。
李元吉聽得頭暈腦脹，只覺得麻煩，嘀咕道：“搞這麼麻煩作甚……”
李淵則依舊沉默，彷彿在衡量著這套體系對李唐江山未來的深遠影響。
會議室內頓時爭論四起，有質疑，有期待，有擔憂，有算計。
李建成看著眼前這番景象，心中不惱反喜。
不怕有爭論，就怕無人關心。
他要的就是將這顆“未來”的種子，埋進這些帝國掌舵者的心中。
他抬手虛按，待聲音稍息，才從容不迫地開始回應：
“那就先說老魏的問題，師資力量何來？如今天下大儒能否承擔起蒙學作用，我的答案是不能，且不用，天下讀書人何其之多，請諸公莫將眼光盡數投於大儒身上，大儒能當先生，可天下先生盡是大儒嗎？”
“各位蒙學也是所謂大儒傳授嗎？我看也不盡然吧！天下多的是文人士子，學習四書五經，研讀經史子集是為了什麼？為了當官啊，可天下能容多少官？其他的人呢？種地？窮首皓經半輩子，也當不上個官，還是要去種地？或者對朝廷擢才心灰意冷，去鄉間教書謀生……這才是文人現狀！”
“這他孃的叫人才浪費！朝廷容納不了這些官位，自然要從其他的地方來為他們開闢出一條通道，就比如當先生，領國家俸祿的先生，如此也算是物盡其用，不會浪費人才。”
“第二點，國庫能否抗住如此巨大的消耗？這個問題我們不做假設，朝廷要抗住，而且必須抗住這份花銷，百年發展，教育為基，孩子是大唐的未來，關於教育，我要提出一點，就是再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子！只有一代又一代的人才培育，我大唐才能永遠昌盛！”
“第三點，這些學問，於國何益？那益處海了去了，文學能讓大家都識字，算學呢，讓大家都能算賬，最基礎的，只要讀完小學，那至少，他們能看懂朝廷政令，能算清賬目，不會被人矇騙，至於其餘四科，地理學的好的，未來是不是可以從事勘探工作？對生物感興趣的，做醫生、研究農學、或者能在母豬配種和產後護理上有所建樹，對大唐是不是也有益處？至於物理、化學，凡是能研究明白這個的，老墨的科研部可不嫌多。”
“經過九年的系統化學習，那日後比新型人才進入官場，下到基層，是不是在方方面面都要比如今這些只會之乎者也、四肢不勤、五穀不分的窮酸秀才好的多？”
“到那時，腦子靈活適合搞研究的就讓他們繼續深入研究，腦子沒那麼活泛，但能夠實操的，就讓他們下基層，從吏員開始幹，一步步篩選，調任，至於那些不懂變通只會照本宣科讀死書的，或是擇優當先生，或是被未來你們建的廠招收，哪怕他們只會讀死書，但經歷過這些教育怎麼也要比啥也不會，啥也不懂的人強吧？”
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