學生對於陳立的解答可能更容易接受。
學生雖然也只是16歲的孩子，但並不代表不懂事。
而且一個學生這麼選擇是個案，但全班都這樣子，就肯定不是個案。
至於5班，他是想驗證自己的想法。
6班找陳立，還有一個不明確的因素，
就是陳立的聲望在班裡確實很大，至於隔壁班肯定會低很多。
如果他在5班教學之後，也讓5班的孩子接受陳立。
這樣就能證明一件事。
陳立真的有水平輔導學生。
對於老一輩的人來說，所謂的教師資格證其實並不重要。
重要的是能不能教好別人。
這也是他之前與韓校長建議陳立的原因。
加上韓校長也有這樣的想法，結果這兩個老頭直接拍板了。
至於陳立。
他一直看著這兩個老頭，想從他們的眼裡看到一些什麼異樣。
結果真的沒有一點點異樣。
而且曹老師眼裡，
還有一絲絲急迫感，還有一些期待。
更有一些焦急。
“曹老師，你有急事我可以理解，你也可以請假，但我實在不會講課呀。”
這也是陳立自己最沒有底氣的問題。
現在不是一節課的問題，不是一節課上去說說自己的學習心得的問題，而是教學。
一個班的教學有教學進度，不可能一個班獨自己開闢一個進度，這樣會影響整體考試的安排。
如果說要陳立為同學解題，這樣的課程問題還不是很大，之前6班也有很多同學找他。
但要他按照學校的大綱講課，他真的有點不沒底。
“陳立，我相信你，而且你也是最合適的人，其實講課你不需要按照數學組的安排去做，只需要在一週時間內完成相應的教學內容就行了。”
“曹老師，你的意思是，一週時間內，完成第18-20課的內容？”
陳立雖然平時沒有聽課，他老師在課堂上講到什麼地方他是知道的。
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