“不是，我想糾正一下你所說的內容，是兩週。剩下一週，我幫他們做了全面的複習，應該就這樣了。”
“就……就……這樣！！！”
“你以為三週時間能做很多東西？”陳立覺得曹老師的語氣有點怪，好像不滿意他的進度。
“不……不……不是，陳立，我不是這個意思，我的意思是說，你……你為什麼不按教研組的內容講呢？”
“為什麼要按你們的進度，太慢了。”
“你也知道慢，但慢也有好處，能照顧差生。”
“你覺得差生會在乎你的講課進度嗎？”
“這……”而且這個字，不僅曹老師發出的。
也有幾位其他老師發出來。
因為，他們也知道，差生根本不在意他們的講課進度，反正都聽不懂，快與慢都與他無關。
“沒錯，看來你們懂了，快與慢根本不是重點，重點的是他們聽不聽，只要聽了，快也沒有任何問題，還能節省時間。”
“但……快也可能讓一些平常剛好能聽懂的人變得聽不懂。”
“這就需要用不一樣的方式來為他們講解了。”
“不一樣的方式？”
“沒錯，要知道他們的水平，就需要他們主動提問，我們才能在提問中找出這些人到底理解了多少。”
陳立決定把所有問題一次性講清楚，免得接下來又被抓來問來問去的。
陳立的話，也讓在場的所有老師回想起來陳立之前所說的話。
要他們提問，向不同人提問，為不一樣的人解答。
“理科的與文科不一樣，文科只要記憶好，總得來說不會太差。但理科需要的是理解，理解不了成績不會上去的。”
“陳立，我有點佩服你！！！”化學的韓老師堅起了手指，為陳立點贊。
“這位……這位老師，你不人道呀，只有一點佩服。”陳立笑了笑說。
見到陳立這樣子，韓老師也笑了起來。
他聽得懂陳立的話，並不是什麼責怪，只是一種玩笑。
“對了，我還找了一些題例，用了不下三種的方式講解，而三種方式適合不一樣層次的人，但我是面向全班講的。”
“我明白了，同樣的題目，無論什麼方法解題，只要能解出來就行了，只不過解法的不一樣能讓更多的人從中理解不一樣的方式。”
“沒錯，並不是說你懂了不需要聽別的方式，有時候只要向多方面理解，才會有真正的提升。”
“謝謝！！！陳立同學。”這個化學的韓老師，也很大方地承認了陳立的長處 。
其實，間接也承認了你的不足。
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