並且由他親自發到每一個學生的手裡。
其實這個練習也是有文章 的。
因為每一張試卷的題目都有所不一樣。
陳立是根據同學的水平，編寫了不一樣的試卷。
只是後面聽課的老師根本不知道，試卷沒有經過他們的手。
後半節課，陳立就隨機點評上一節課的做題情況。
這樣的安排，在很多學校都使用，以練代學的方式。
學生透過自己做題，並且互相批改，從而達到學習的目的。
沒有什麼新鮮感。
直到最後兩天，別的中學已經沒有再安排老師過來。
根本學不到什麼特別的東西。
也不知道是不是韓校長下了命令，陳立所發的試卷，內容沒有一張是完全相同的。
這一個關鍵的資訊，沒有流傳出去。
其實就算流傳出去，陳立也不怕。
這樣的情況其實也很尋常，類似一些學校安排重點班一樣。
教學內容是不一樣的。
層次教學，只是陳立直接把這樣的事在一個普通班中實現。
讓每一個學生根據自己的水平做題，並且有問題的題目讓他們自習課來找自己。
這些聽完的老師，聽完就離開了，根本沒有關注自習課的情況。
因為在這些老師的眼裡，陳立還是一個學生。
除了講課分享心得之外，就一定會在自己的座位上。
……
這一天，陳立又來到韓校長的辦公室。
“韓校長，效果滿意不？”
“我有點佩服你，直接讓這些人最後兩天都不來了，以後再想來，沒門。”韓校長大笑地說道。
他想過很多情況，就是沒有想過，陳立可以讓這些學員直接放棄。
“其實很簡單，他們帶了偷拍裝置，拍攝下來的內容回去分析過後，如果覺得沒用，還會來嗎？”
陳立狡猾地說道。
”？說點早不麼什為你，工些這了帶還們他……麼什……麼什“
”。呢奇好更能可們他了說？說要麼什為我“
”。是也……也“
。道說地慨立陳”。人害會又心奇好候時有，時同但，心奇好有要須必，步進要技科。西東的好不最是又，西東的好最是心奇好，嘛人“
”。錯與對有沒，劍刃雙把一是就本這“
”？嗎果效有學教的週兩這，立陳，了對“
”。課解講習練的通普是不並，人個一每對針是習練我的道知也你且而，有定肯“
”。題出生學的樣一不為間時多麼這有，你服佩的真我“
”。了力能人個的師老考要，果效的樣怎有要過不只。了好就卷習練組目題的度難些一選各後之，次層個5分班個一，難不也實其些這“
。道說證保長校韓”。難不並事的樣這做要續後，了腦電以可都目題的在現，路條一是要只，事沒“
”。你了到不幫的真我，排安麼怎你於至，你訴告式方的到想我把是只我，麼什證保我向用不你“
。了事的隊團研教的校學是就，估評果效的班各於用應作的樣這有還，作的樣這考參師老的校全讓何如，長校之告經已式方
。了明證能才間時有只，多到得，多到學能
