十月二十九日，週一，上午第三節語文課。
李老師正在講解古詩詞鑑賞的“三步分析法”，凌凡坐在座位上，手裡的筆在筆記本上機械地記錄著要點。但他的注意力並不完全在課堂上——眼角餘光能看見，教室後門外站著兩個高二的男生，正透過玻璃窗朝他這邊張望。
那兩人手裡拿著筆記本，顯然是來問問題的。
凌凡下意識低下頭，假裝沒看見。按照新定的規矩，他們應該把問題投進講臺的餅乾盒裡，而不是這樣直接來找人。
但規矩才實行不到一週，很多人還不習慣。
“凌凡。”
語文老師突然點名。
凌凡猛地抬起頭。
“你來分析一下這首詩中‘孤帆遠影碧空盡’這句的意境。”李老師指著投影上的詩句。
凌凡站起來，大腦快速運轉。這句詩他上週剛複習過，分析要點很清晰：以景結情，畫面開闊而孤寂，寄託了送別時的悵惘……
但他剛要開口，就看見後門那兩個男生還在那裡，其中一個還舉起筆記本朝他晃了晃。
這個動作讓他分心了。
“這句詩……”凌凡的語速慢下來，“透過……孤帆、遠影、碧空的意象組合，營造了一種……空曠悠遠的意境。”
他說得沒錯，但很籠統，沒有展開分析。
李老師等了幾秒，見他沒有繼續說下去，便點了點頭：“基本正確。但還可以更深入一些。坐下吧。”
凌凡坐下了，手心有點出汗。
這不是他不會，而是他被外界干擾了。那兩個男生的存在，像一根看不見的線，牽著他的注意力。
下課後，那兩個男生果然進了教室。
“凌凡學長，”走在前面那個高個子開口，“我們能請教一個問題嗎？很快的。”
凌凡看了眼牆上的鐘，還有七分鐘上課。
“按規矩，問題應該投盒子裡。”他說。
“可是這題真的很急，”高個子男生面露難色，“明天我們班月考，這題是重點題型……”
趙鵬從旁邊站起來：“什麼題？我看看。”
男生把筆記本遞過去。趙鵬掃了一眼，是道函式與導數結合的應用題，難度不小。
“這題……”趙鵬皺了皺眉，“你是哪個班的？”
“高二七班。”
“你們數學老師是誰？”
“王老師。”
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