十二月九日，週一，下午第二節物理課。
李老師沒有講課，而是在黑板上寫下了一道題。題目不長，七行字，但幾乎所有人都皺起了眉——這是一種從未見過的題型。
“二十分鐘，誰先做出來誰上黑板寫。”李老師說這話時，目光掃過教室，在凌凡臉上停頓了一瞬。
凌凡低頭看題。題目描述的是一個抽象物理模型，需要從基本物理原理出發，自行構建數學模型，然後推導結論。沒有現成公式可套，沒有套路可循。
教室裡安靜下來，只剩下筆尖劃過紙張的聲音。
凌凡在草稿紙上嘗試了三種思路，前兩種都在構建模型階段就發現了邏輯漏洞，第三種勉強能推進，但計算極其複雜。他抬頭看了眼牆上的鐘，已經過去七分鐘。
就在這時，前排的蘇雨晴站了起來。
她走向講臺，從李老師手中接過粉筆，在黑板上開始寫。動作不疾不徐，每一步都清晰完整。
凌凡盯著她的解題過程，眼睛漸漸睜大。
蘇雨晴的解法和他嘗試的第三種思路類似，但有一個關鍵不同——她引入了一個巧妙的座標系變換，讓整個模型的計算量減少了至少一半。
更重要的是，她的步驟書寫規範到極致，連“由某定理可知”這樣的過渡語句都寫得一板一眼，彷彿不是在解題，是在書寫一份嚴謹的學術論文。
十分鐘，蘇雨晴寫完了。她放下粉筆，朝李老師點點頭，回到了座位。
教室裡響起一陣輕微的騷動。有人小聲說：“這就做出來了？”“我連題都沒看懂……”
李老師檢查了一遍蘇雨晴的解答，點了點頭：“完全正確，而且步驟完美。”
他看向臺下：“還有其他人做出來嗎？”
凌凡看著自己草稿紙上那半途卡住的思路，最終沒有舉手。他知道，就算給他足夠時間，他也能解出來，但絕對做不到像蘇雨晴這樣——在壓力下快速找到最優路徑，且保證每一步的絕對嚴謹。
差距就在這裡。
不是會不會的差距，是“會到什麼程度”的差距。
李老師開始講解這道題的多種解法。他不僅講了蘇雨晴的解法，還講了另外兩種更巧妙的思路。其中一種思路，讓凌凡聽了之後渾身一震——原來還可以從這個角度切入？
“這道題，”李老師說，“是我從大學普物教材裡改編的。它考察的不是你們記住了多少公式，是你們對物理原理的理解深度，以及將原理應用於新問題的能力。”
他頓了頓，目光再次掃過全班：“咱們班有幾位同學已經具備了這種能力。但大多數同學，還停留在‘套公式’的階段。”
下課鈴響時，凌凡還坐在座位上，盯著黑板上的那些解法發呆。
趙鵬湊過來，小聲說：“凡哥，蘇雨晴那解法太牛了……我連看都看不懂。”
“她確實厲害。”凌凡說，“但更厲害的是李老師講的第三種解法。你注意到了嗎？那個解法完全跳出了常規思維框架。”
“注意到了，”趙鵬撓撓頭，“但我不知道他是怎麼想到那個思路的。”
這就是差距的另一層——不僅要知道正確答案，還要知道那些“更優解”是如何被發現的。
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下午放學後，學習小組活動前，凌凡去了教師辦公室。
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