維圖斯翻出衛戍區的考核報告，許多軍官在騎射專案的表現糟糕，全場只射中一次草靶邊緣。
“取消騎射專案？”
維圖斯考慮很久，決定保留騎射，同時增設一條規定：
每年舉行文化測驗，他親自出題，內容涵蓋識字、數學、基礎軍略。
文化測驗不強制要求參加，世襲軍官自行報名，按照每人的測驗成績獲得考核加分。這種加分屬於終身性質，只要考核透過，從今往後的年度考核可以額外加分。
維圖斯迅速書寫公文，列出文化測驗的具體細節。
炮兵軍官的文化水平較高。輕騎兵軍官大多是韃靼人和哥薩克，文化水平較低。增加文化考試，有利於提升炮兵和步兵軍官的考核分值，維護這項制度的公正性。
當然，最主要的目標是提高整個群體的文化素質。
戰爭形勢日益複雜，需要火槍兵、長矛兵、炮兵、輕騎兵......等兵種協同配合，作為一名軍官，應該具備看懂手令和作戰地圖的能力。
假如某人武藝精湛，卻達不到最基本的識字標準，他在野戰軍團的上限是士官，無法升任至更高級別。
如果是輔助部隊，這個標準可以適當放寬一些。
“未來，對於軍官的文化要求會越來越高。”
維圖斯突發奇想，計劃在衛戍區開辦學校，讓神職人員或民間學者擔任教師，給軍官們的子嗣授課，提供最基礎的識字和算術教育。
“現存三十三個衛戍區，假設每所學校配備2~3個專職教師，僱員數量不超過一百，財政負擔很輕。如果老師顧不過來，可以讓空閒的軍官幫忙照看，應該足夠了。”
他從頭至尾檢查一遍檔案，然後讓幕僚們審閱相關細節，下發給各地落實。
......
維圖斯忙完工作，開始關注繼承人的教育。
他從抽屜取出四本手稿，示意長子翻看。
“這些年，我記載了許多的作戰記錄。你的年歲漸長，已經完成了基礎教育，親身經歷好幾次大規模戰爭，可以接觸一些額外的進階知識。”
羅曼努斯觀察四本手稿，標題分別是：《戰役排程》、《戰術》、《測繪地形與土木工程》、《部隊的裝備、編制、訓練》。
這個分類標準參考了華夏的兵家四勢：兵權謀、兵形勢、兵陰陽、兵技巧。
首先是整體的戰役規劃和後勤排程，注重全域性把控。
第二項是臨陣指揮，聚焦於戰場上的敵我戰術。
第三項介紹了地理測繪，修建防禦設施、橋樑、道路。
最後是根據部隊的戰術定位，選擇合適的裝備、編制和訓練方式。武器發生變化，部隊的編制和訓練都要進行調整，適應新的作戰環境。
維圖斯提醒羅曼努斯，“其實，這裡面的許多內容被我放進各級軍官的培訓教材。你和同伴們正在學習軍官課程，你閱讀四本兵書的時候，會發現它們和軍官教材有些相似。”
