“好的。”陸沉走上前，開始操作。
他先演示與門：只有同時撥動兩個輸入開關，對映的輸出指示燈才亮。
“這是‘與’邏輯，兩個條件都滿足，結果才成立。”
接著演示或門：任意一個或兩個輸入開關撥動，輸出指示燈就亮。
“這是‘或’邏輯，只要有一個條件滿足，結果就成立。”
然後演示非門：輸入開關斷開，輸出指示燈亮；輸入開關閉合，輸出指示燈反而不亮。
“這是‘非’邏輯，輸出總是與輸入相反。”
幾位評委臉上露出了感興趣的神色。
這些基本邏輯概念，他們當然懂，但由一個這麼小的孩子用如此直觀的方式演示出來，還是第一次見。
“然後，可以組合。”陸沉將與門和或門的輸出，通過幾根外接的導線，連線到一個用發光二極體組成的簡易二進位加法器演示電路上（這是他附加的功能）。
他撥動代表兩個二進位數的開關，“1+0=1”進位用另一個燈表示）……雖然只能做最簡單的加法，但邏輯關係清淅可見。
“你這是在演示最基本的邏輯閘和簡單組合邏輯。”那位老教授推了推眼鏡，看著陸沉，“你從哪裡學的這些概念？這已經超出了普通中小學物理的範圍。”
“看了一本《少年計算機入門》，還有自己瞎琢磨的。”陸沉回答，“書上說計算機裡都是用0和1，用這些閘電路組合起來運算，我就想試試能不能做個小東西演示一下。”
“計算機……閘電路……”另一位年輕些的評委，是地區電子廠的工程師，聞言蹲下身，仔細檢視陸沉木盒內部的電路。
裡面是用三極體和二極體等分立元件搭建的閘電路，雖然簡陋，但線路清淅，佈局合理。
“你用分立元件搭的門？效能怎麼樣？延遲大嗎？”
“只是演示邏輯功能，對速度沒要求。重點是把關係表現出來。”陸沉說。
工程師點點頭，站起身，對陳主任和其他評委說：“這孩子思路很清淅。雖然做的東西簡單，但切入點很好。數字邏輯是計算機和自動控制的基礎，他能想到用這麼直觀的方式演示，很有教程和科普價值。而且，他用的都是最基礎的分立元件，說明對原理吃得透，不是簡單照搬現成積體電路。”
陳主任臉上露出笑容，看向老教授：“王教授，您看呢？”
王教授沉吟道：“創意新穎，教育性強。在目前我們地區中小學的科技活動中，涉及數位電路概念的作品極少，甚至沒有。這件作品，可以說是填補了一個小小的空白。而且，考慮到作者的年齡和自學條件，尤為難得。我認為，在創新性和教育價值上，可以給高分。”
其他評委也紛紛表示贊同。
陸沉的展臺前，漸漸吸引了更多人的注意。
之前覺得簡單的人，在聽了評委的點評和陸沉的解釋後，也意識到了這簡單背後的不簡單。
這不再是簡單的開關控制燈泡，而是揭示了現代電子技術最底層的邏輯基石。
訊息很快傳開。
那個角落裡不起眼的一年級小學生，做的東西居然被評委們高度評價，還涉及計算機基礎？許多其他參展的學生、老師，甚至記者，都好奇地圍攏過來。
陸沉耐心地一遍遍演示、講解，語言清淅，邏輯分明。
李偉和孫濤也擠過來看，聽完演示，臉上的表情複雜了許多。
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